理性挖掘靈性捕捉

陳敏

摘要：本文旨在探討一種科學(xué)思維的訓(xùn)練方法，以“理性挖掘靈性捕捉”為切入點(diǎn)，簡(jiǎn)單的對(duì)在自然學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行探究。研究表明在小學(xué)階段教師可以利用開(kāi)放性想象力和游戲化語(yǔ)言來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)建自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同時(shí)在探究的過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了一些在現(xiàn)階段培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的不足之處，如缺乏創(chuàng)造性思維能力;在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有做到科學(xué)規(guī)劃;缺乏培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：科學(xué)教學(xué);小學(xué)教育;理性挖掘

一、引言

本文培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的途徑主要從培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、人文性和批判精神方面入手，以及在學(xué)科學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。其中最主要的科學(xué)素養(yǎng)是指人們?cè)谏鐣?huì)生活中能夠自主學(xué)習(xí)、能有效地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。本研究旨在通過(guò)對(duì)理性挖掘靈性捕捉和批判性傾聽(tīng)相結(jié)合教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的人文精神，幫助學(xué)生形成良好健康心理，養(yǎng)成獨(dú)立思考解決問(wèn)題意識(shí)。首先明確我們的目的是在于讓他們學(xué)會(huì)從不同角度看待世界與現(xiàn)實(shí)之間關(guān)系;培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)教育理念是以“人”為本、關(guān)注個(gè)體發(fā)展為核心并注重引導(dǎo)、鼓勵(lì)育人為重點(diǎn)的素質(zhì)教育思想觀，[1]其次通過(guò)查閱大量資料了解相關(guān)研究現(xiàn)狀與不足之處;最后是探究小學(xué)科學(xué)課堂實(shí)施策略分析與設(shè)計(jì)案例：首先介紹了什么內(nèi)容？以“理性規(guī)劃”為出發(fā)點(diǎn)來(lái)談?dòng)螒蚴教綄ぁ绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)精神的核心，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐和創(chuàng)造性思維品質(zhì)最好的途徑。

二 科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析（1000）

我們從理性挖掘——諾伯特提出“探尋”策略來(lái)介紹物理學(xué)科與其他學(xué)科之間聯(lián)系;以及如何利用認(rèn)知資源提高探發(fā)現(xiàn)效度及應(yīng)用價(jià)值;以此為基礎(chǔ)理論進(jìn)行小學(xué)生科學(xué)教育培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行了現(xiàn)狀分析，具體的分析情況如下：

（一）現(xiàn)階段教學(xué)缺乏人文情感的融入

隨著社會(huì)的發(fā)展，科學(xué)素養(yǎng)中的人文情感成分也越發(fā)的被重視起來(lái)，但是我們的科學(xué)教學(xué)中沒(méi)有這部分的融入，或者說(shuō)這部分的融入很少，在我們的小學(xué)科學(xué)教學(xué)書(shū)中幾乎都是些科學(xué)探究的內(nèi)容，一個(gè)人的靈魂是引導(dǎo)前進(jìn)方向的指路燈，因此科學(xué)也是應(yīng)該有人文情感的融入的，缺少了人文情感，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣僅僅一時(shí)的獵奇，而通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的人文情感時(shí)，那么這種一時(shí)的興趣就會(huì)成為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。尤其是在小學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)的精神和品質(zhì)應(yīng)該從我們的課堂教學(xué)中感染他們，從老師平日的言行中樹(shù)立榜樣。

（二）科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)獨(dú)立思考部分占比太少

在我們的教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)課堂上留給學(xué)生獨(dú)立思考的部分太少，包括在課后的課后作業(yè)獨(dú)立思考部分作業(yè)獨(dú)立思考的深度不夠，盡管是面向?qū)ο笫切W(xué)生，我們需要留給他們獨(dú)立思考科學(xué)的問(wèn)題還是太過(guò)于死板和書(shū)面化。

例如：在講授“海綿”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)沒(méi)有將其與生活中常見(jiàn)的水生動(dòng)起來(lái)相結(jié)合;課堂上教授方式單一枯燥乏味、學(xué)習(xí)氛圍不活躍等原因?qū)е聦W(xué)生無(wú)法主動(dòng)去理解科學(xué)內(nèi)涵;不能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，自然而然的不能夠充分的培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

（三）“理性”靈巧捕捉小學(xué)生的天性

小學(xué)生的特性就是活潑好動(dòng)，獵奇心理強(qiáng)，我們要合理運(yùn)用，而不是過(guò)度利用，小學(xué)生的教育其實(shí)本質(zhì)還是在玩耍中學(xué)習(xí)，在游戲中成長(zhǎng)，而不是因?yàn)樗麄兊暮闷嫘膹?qiáng)一味的加重他們的負(fù)擔(dān)，增加他們的學(xué)習(xí)壓力，壓縮他們的童年空間，還是要跟尋他們自主的意識(shí)來(lái)進(jìn)行適性教學(xué)，從游戲中讓他們掌握科學(xué)的探究方法和思維模式。

三、促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的對(duì)策（1000）

上文從小學(xué)生的人文情感，獨(dú)立思考以及理性教學(xué)分析了現(xiàn)階段小學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的不足在，下面是我們針對(duì)以上分析的不足之處所設(shè)定的一些培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的途徑。

（一）在科學(xué)教學(xué)中融入人文情感的培養(yǎng)

首先是要在課本內(nèi)容上增加有關(guān)人文情感的內(nèi)容，融合實(shí)事，貼近于學(xué)生的生活，讓學(xué)生的感觸更加深刻，增加科學(xué)家的小故事，還可以根據(jù)實(shí)事的內(nèi)容改編成教學(xué)游戲，生動(dòng)化教學(xué)。

比如：愛(ài)迪生發(fā)明燈泡經(jīng)歷了很多的失敗，最后不懈努力才獲得成功，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中我們也可以刻意的增加小難度，通過(guò)愛(ài)迪生的故事來(lái)啟發(fā)學(xué)生不懈追求的精神，讓學(xué)生切身體會(huì)到鍥而不舍。

（二）增加學(xué)生獨(dú)立思考的部分

在增加學(xué)生獨(dú)立思考的部分我從兩個(gè)方面入手，第一個(gè)是在課堂上我們可以充分利用多媒體帶給學(xué)生的多感官的感受，來(lái)講解相關(guān)知識(shí)，找一些貼近于學(xué)生生活的素材案例，使學(xué)生能夠理解的更加充分，因?yàn)槔蠋焼我坏闹v解總是比不上多媒體的效果帶給學(xué)生的刺激感強(qiáng)烈，并且通過(guò)語(yǔ)言的描述可能有一些部分描繪不到，學(xué)生的觀察力強(qiáng)，也充分的運(yùn)用了這一點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)多媒體的視屏可能會(huì)發(fā)現(xiàn)我們成年人經(jīng)常會(huì)忽略的問(wèn)題，即抓住了學(xué)生的特性，也培養(yǎng)了學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立思考的能力，第二是在課下，在課后的作業(yè)中，我們可以布置一些動(dòng)手能力強(qiáng)的作業(yè)，讓學(xué)生做出探索，目的不是為了標(biāo)準(zhǔn)答案，而是學(xué)生參與的過(guò)程，從探索的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。

（三）合理教學(xué)以學(xué)生為主體

學(xué)生的天性好動(dòng)，活潑，而科學(xué)學(xué)科的教學(xué)不僅僅是理論的養(yǎng)成，更需要學(xué)生的實(shí)際操作能力，因此在教學(xué)課堂上開(kāi)展的教學(xué)，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生為主體的，通過(guò)探究式的教學(xué)既發(fā)揮了學(xué)生的特性，也鍛煉了學(xué)生的科學(xué)能力“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，達(dá)到了以學(xué)生為主體以及培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)目的

四、科學(xué)培養(yǎng)措施的改善

在上述的科學(xué)素養(yǎng)的人文情感，獨(dú)立思考以及理性教學(xué)三個(gè)途徑來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。提出要重視學(xué)生人文情感的養(yǎng)成;其次在科學(xué)教學(xué)中增加學(xué)生獨(dú)立思考的部分。最后合理巧妙的結(jié)合學(xué)生的天性達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。

但是，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)還存在著很多問(wèn)題。首先，教師缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行有效整合，缺乏完善教學(xué)體系;其次就是沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境、缺少有效評(píng)價(jià)機(jī)制等因素。再次是學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)老師的話語(yǔ)表達(dá)能力差、課堂上不能很好地與其他同學(xué)交流互動(dòng)等等這些原因都影響了科學(xué)素養(yǎng)教育工作開(kāi)展以及效果提升的有效性和針對(duì)性。因此對(duì)于這些問(wèn)題還是要加以改善，建立合理的教學(xué)機(jī)制，完善課后有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，在課堂的探究活動(dòng)中，由于小學(xué)生的注意力容易分散，因此我們還要組織好教學(xué)氣氛，帶動(dòng)課堂節(jié)奏，并且在課后要讓老師融入到學(xué)生的生活中去，與學(xué)生建立良好的溝通，在生活中引導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)的思維。

五、結(jié)語(yǔ)

本文以科學(xué)素養(yǎng)作為出發(fā)點(diǎn)，從人文情感，獨(dú)立思考以及理性教學(xué)三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)并展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。在探究過(guò)程中教師對(duì)實(shí)驗(yàn)班及其他學(xué)科采取了不同方式方法來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造性思維;通過(guò)課堂觀察記錄表了解其科學(xué)態(tài)度和評(píng)價(jià)能力;結(jié)合案例分析總結(jié)出一些規(guī)律性問(wèn)題。最后得出結(jié)論：理性挖掘靈性捕捉的價(jià)值在于促進(jìn)個(gè)體身心發(fā)展，科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是理性挖掘靈性行動(dòng)力，而不是單純以教師傳授知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，要從學(xué)生自身發(fā)展角度入手;在教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式與模擬性相結(jié)合、情境設(shè)計(jì)法和案例分析法等方法提高創(chuàng)新能力，提升科學(xué)素養(yǎng)。[2]在教學(xué)過(guò)程中教師要以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀、思維模式以及對(duì)科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造性能力。

參考文獻(xiàn)

[1]盧雅珍.理性挖掘 靈性捕捉——談小學(xué)科學(xué)教學(xué)中科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑[J].新課程（教研），2010

[2]湯麗瑩.有心捕捉有機(jī)滲透--談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2015