加強小學班主任德育管理，構建優質班級

王緒林

摘 要：素質教育改革強調發展小學生的綜合素質，開展五育并舉的教育教學活動，教師尤其要關注小學生的心理健康、道德品質的發展，個人道德素養是個體學習和成長的重要因素，教師要運用德育培養的方式有效地實施班級管理，使得學生能夠自覺規范自身的行為，優化班級的德育管理，讓學生能夠在良好的德育環境下受到感染和熏陶，道德素養能夠有所發展。小學班主任在實施班級管理活動時，需要結合德育工作開展管理活動，充分地尊重小學生的個性發展，制定符合班級發展規律的管理規則，構建和諧的班級氛圍。本文分析班主任在德育管理工作中應如何完善班級管理。

關鍵詞：小學班主任 德育管理 優質班級

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.14.056

班主任對于學生的綜合素質發展有著重大的影響，應該充分地意識到自身的責任，在教學以及班級管理工作中實施相應的教學創新策略，培養小學生良好的道德素質，構建良好的班風，展示班級良好的精神面貌，為班級管理工作帶來全新的活力。

一、小學班主任實施德育管理工作的重要性

小學階段是學生成長的關鍵時期，班主任要充分發揮自身的引導作用。因此，除了傳授知識外，小學班主任還需要在日常管理實踐中正確引導學生，使學生逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。班主任應謹言慎行，加強班級管理，為學生創造一個舒適、積極的學習環境。

另外，班主任要更加重視學生的學習，時刻關注學生的日常生活和心理變化，密切留意學生的學習狀態和心理狀態，保證學生掌握更多的文化知識。如今小學生能夠接觸的資訊十分復雜，容易受到網絡不良信息的影響，加強德育管理是目前素質教育中需要重點關注的部分。在小學階段培育小學生的道德素養，塑造學生的精神世界，幫助小學生形成良好的習慣，為學生的可持續發展夯實基礎，是當前班主任管理工作開展中不可忽視的環節。其次，現在的小學生心理發展漸趨成熟，教師在這一過程中如果不加以引導和教育，學生可能會出一些不良的行為，比如叛逆、故意跟教師、家長作對等等，所以開展德育管理工作能夠為小學生的身心健全發展提供切實保障。

二、當前小學班主任德育管理工作存在的主要問題

1.教師的德育管理方式單調，缺乏創新

許多班主任在進行班級的德育管理時，往往采用單一的形式，受到傳統教育思想的影響，教師在管理中過分強調德育的形式，忽視了德育的發展過程以及最終效果。教師采用的班級管理方式比較傳統，以說教的形式為主。很多班級的德育管理基本上是以專題班會為主，沒有根據小學生的身心發展特點進行教育管理，教師依賴于教學經驗進行道德說教，缺乏教育模式的創新，導致其實施的效果不理想。

2.管理內容不夠精細化

小學階段的班主任管理工作涉及的內容比較多，特別是在學生的德育管理方面。在實際的教學活動中，很多教師存在著管理不夠細致的問題。教師需要意識到小學班主任管理的本質是更好地為學生服務，幫助他們養成良好的學習習慣，在實施德育管理工作的時候，教師必須細化工作任務，在管理過程中體現學生在班級管理中的主體角色和地位，使得學生也能夠在管理中有充分參與。

3.缺乏多方參與的協調機制

對小學生實施德育教學，不僅僅是學校和班主任的工作，還是家長的工作，牽涉到其他教師、學校、學生本人、家庭等多方面。這種聯系使得每一個與其相關的主體都要參與其中。然而，在實際教學中，受多種因素的制約，整體德育管理沒有受到重視，家長方面缺乏重要的參與，德育管理的重擔基本落在班主任身上，這使得德育管理工作難以順利開展。

三、小學班主任進行德育管理工作的有效途徑

1.結合學生參與，構建明確的班級制度

很多班主任發現，小學生守則或者班級的規章制度對學生來說缺乏一定的約束力，很多時候學生不重視這些制度，主要是學生認為這些是教師的要求，缺乏一定的民主性，學生容易出現抵觸情緒。班級制度是班主任管理的主要依據，對學生的行為具有約束作用，必須嚴格執行。小學生易受外界環境的影響，自律意識不高，所以教師需要通過班規使學生能夠自覺規范自身的行為。

首先教師要在制定班規的過程中與學生進行必要的交流討論，集體進行表決，使得班級規章制度能夠體現學生的意志。教師在班級管理的工作要盡可能細化，明確每個環節，從實際出發，促進班級管理水平的提高。對于遲到、早退、課堂閑談等違規現象要嚴肅處理，以警示其他同學，樹立自覺服從的意識。課堂墻上要張貼制度，經常提醒學生注意自己的行為，不可違犯規定。這對于構建民主、和諧的班級氛圍有重要的作用和意義。

2.師生互動，構建和諧平等的師生關系

教師在實施小學德育教學的管理工作時，需要發揮教師的引領作用，以身作則，規范自身的行為，為小學生樹立良好的德育模范。教師在教學活動中要注重運用人文化的方式關懷學生。在如今的教育發展過程中，權威式的教育教學方式對于學生來說有一定的震懾力，但是隨著時間的推移這種作用會逐漸弱化，所以教師應該運用人文關懷的方式，通過期待效應激勵學生，提高自身的德育水平。

首先，教師要從學生的心理入手，了解學生的心理狀況，然后根據學生的心理進行相應的心理疏導。具體地說，為了提高對學生心理狀況的認識，班主任可采取多種形式的班會，讓學生在班會上放松，從而呈現出心理狀態。班主任要鼓勵學生說出自己的真實想法，了解學生的內心世界，作為德育管理的依據。教師要加強師生之間的互動，通過交流、互動的方式構建平等的師生關系，使得學生能夠對教師產生一定的信任感，對于教師的建議也更容易接納，運用柔性化的管理方式獲得學生的認同感，促使學生自覺維護班風班紀。

3.結合傳統文化，實施德育教學

中華傳統文化中蘊含著大量的德育價值，教師在實施德育教學的時候需要充分地將傳統文化的教育內容融入課堂當中，一方面幫助學生豐富自身的文化視野，有效地傳承中華傳統文化，另一方面可以幫助學生在理解中華文化的過程中受到良好的德育教育。班主任在日常的德育管理工作中，要認真向學生講解規范的禮儀和行為，教導學生正確與他人相處的方法，規范禮儀言行，培養學生的良好品德。另外，班主任也應該讓學生明白自己應該更友善寬容，懂得如何與人分享，也可以結合一些傳統的經典篇目，例如《三字經》等，讓學生能夠學習一些經典的孝道文化、禮儀文化，養成良好的文明習慣和道德素養。

教師可以運用情感教育的方式滲透德育，關注學生的個性發展，深入了解學生的心理發展情況，制定符合小學生學習需求的班級管理策略，想方設法消除學生的恐懼心理，逐步贏得學生的信任。教師可以定期開展一些傳統文化的主題活動，讓學生能夠在實踐參與的過程中養成良好的德育意識，比如，教師可以開展感恩教育，讓學生學會表達對他人的感激之情，學會去表達自身的感受，獲得良好的情感體驗。

4.運用賞析教育，發現學生的閃光點

期待效應表明，教師對學生的激勵和賞析，能夠推動學生的進步，幫助學生更好地規范自身的行為。所以，小學班主任在實施班級德育管理工作的時候，需要充分地挖掘小學生的優點，讓學生充分地意識到自己在班集體中的地位和作用，發展學生的潛質，使得學生能夠樹立良好的自信心，鼓勵學生不斷地進步，避免學生出現自卑心理、負面情緒，保障學生的身心健康發展。

教師應該多鼓勵學生，發現學生的閃光點，不斷提高學生的綜合素質。例如有些學生具有樂于助人，團結同學的品質等，這是值得贊揚的，能夠激發學生參與德育教學的熱情。教師要轉變以績效為基礎的評價方法，挖掘學生的優勢，培養學生良好的教育管理能力。其次，教師可以運用一定的獎勵機制，促進學生保持良好的德育習慣，比如對于學生的一些良好行為發放積分卡獎勵，在學期末計算積分，選取班級的德育模范。運用賞析教育，教師可以幫助學生建立班級管理的信心，使得學生能夠積極地參與到小學德育管理的工作當中，構建良好的班級德育氛圍。

總之，小學班主任實施德育管理工作的時候，需要結合學生的基礎能力、心理特點開展相應的班級管理活動，在制定班級制度的過程中實施民主化的管理方式，運用傳統文化實施德育管理工作，構建良好的師生互動環節，建立平等和諧的師生關系，使得學生能夠在良好的班級氛圍中進行自主管理，提高學生的德育水平。

參考文獻：

[1] 楊志、劉利先《淺析加強小學班主任管理，構建優質班級》，《學周刊》2018年第20期。

[2] 許俊路《淺析小學班主任管理工作的完善途徑》，《中國校外教育》2017年第20期。