小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略研究

摘 要：群文閱讀是一種非常新穎的閱讀教學(xué)方法，通過將其應(yīng)用到小學(xué)階段的語文課程中，不僅可以進(jìn)一步豐富語文課程的教學(xué)層次，提高教學(xué)效率，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣，進(jìn)而為后續(xù)更高難度的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。為此，筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)提出了幾點(diǎn)合理應(yīng)用群文閱讀教學(xué)方法的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 群文閱讀 教學(xué)策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.13.003

群文閱讀教學(xué)會(huì)遵循一定的順序，結(jié)合語文課程的教學(xué)主題來逐步落實(shí)教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的教學(xué)目標(biāo)。教育者會(huì)根據(jù)閱讀課程的相關(guān)議題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的閱讀氛圍，針對(duì)學(xué)生在課堂中的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)來合理調(diào)整教學(xué)方案。而后，教育者還會(huì)根據(jù)學(xué)生的閱讀成果來展開點(diǎn)評(píng)與分析，打造出更加完善、科學(xué)、系統(tǒng)化的教學(xué)模式，進(jìn)一步豐富語文閱讀課程的教學(xué)內(nèi)容。

一、群文閱讀的特點(diǎn)

群文閱讀的提出時(shí)間較短，在最近幾年才被逐漸應(yīng)用到我國的小學(xué)語文課程中。簡單解釋，群文閱讀是一種突破性的教學(xué)方法，教育者會(huì)根據(jù)課程主題來為學(xué)生選擇多篇相互關(guān)聯(lián)的文章。此種新穎的閱讀教學(xué)方式，不僅可以進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高他們的閱讀量;同時(shí)也可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主閱讀欲望，在潛移默化中強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力和獨(dú)立分析能力。

首先，群文閱讀教學(xué)模式可以打造出井然有序的語文課堂，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生更加深入地理解文本內(nèi)容。群文閱讀可以有效改善主題單一、內(nèi)容重復(fù)的問題，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生視野，同時(shí)提升他們舉一反三的能力，從而加深對(duì)于閱讀主題的理解。由于在群文閱讀教學(xué)中需要同時(shí)接觸多篇文章，因此為了能夠降低學(xué)生的閱讀難度，教育者可以按照由短至長、由淺入深的原則來規(guī)劃教學(xué)步驟。讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中逐漸掌握群文閱讀的方法，并在這一過程中自主完成知識(shí)遷移。

其次，在群文閱讀教學(xué)模式中，學(xué)生還可以分別從文章之間的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)入手來加以分析。教育者也要著重突出群文的同和異，分別從點(diǎn)和面的角度出發(fā)來引導(dǎo)學(xué)生展開群文品讀和群文賞析，在現(xiàn)有基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)主題認(rèn)識(shí)層面上的升華。教育者在指導(dǎo)學(xué)生完成群文閱讀訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)當(dāng)提醒他們將文本中的重點(diǎn)語句記錄下來，并在閱讀后與其他同學(xué)進(jìn)行討論，通過這種方式來加深文本內(nèi)容在學(xué)生腦海中的印象。

二、群文閱讀的形式

事實(shí)上，小學(xué)語文課程中的群文閱讀教學(xué)方法并不局限于課堂之中。它的主要功能是強(qiáng)化學(xué)生的自主閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，教育者應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步開發(fā)不同的群文閱讀形式，將其教學(xué)價(jià)值延伸到課外。

首先，傳統(tǒng)意義上的群文閱讀所指的是教育者要根據(jù)某一個(gè)議題來選擇多篇文本，引導(dǎo)學(xué)生在相同的主題下展開群文閱讀訓(xùn)練。

其次，尋找議題的群文閱讀，是對(duì)前者的適當(dāng)改進(jìn)。教育者在不告知學(xué)生閱讀議題的前提下，讓學(xué)生在進(jìn)行自主閱讀的過程中探索出多篇文本之間的聯(lián)系。此種全文閱讀訓(xùn)練方式可以進(jìn)一步拓寬學(xué)生的視野，幫助他們形成獨(dú)立思考與辨析的能力，從而完成推理能力與創(chuàng)造能力的演練。

例如，在進(jìn)行“誰最誠信”這一議題的群文閱讀課程時(shí)，教育者分別選擇了《曾子殺豬》《信義兄弟》《明山賓城誠實(shí)賣牛》這幾篇文章。在進(jìn)行群文閱讀訓(xùn)練之前，教育者首先要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)這幾篇文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并提醒學(xué)生在閱讀過程中要認(rèn)真發(fā)現(xiàn)文章內(nèi)容的相似之處。教育者也可以將學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)展開討論，在這一過程中遷移和鞏固知識(shí)，提高閱讀能力。

再次，從問題出發(fā)的群文閱讀。例如，教育者可以根據(jù)閱讀課程的主題來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。教育者同樣可以采用小組訓(xùn)練的方式，讓學(xué)生通過書籍、互聯(lián)網(wǎng)等方式搜集與問題有關(guān)的資料信息。并在這一過程中逐步解答自己的疑惑，以此來增加學(xué)生的閱讀量。

最后，完全開放式的群文閱讀。此處所提到的群文閱讀不再局限于文本內(nèi)容，而是包括所有具有閱讀價(jià)值的信息，例如音樂、視頻、動(dòng)畫等各種可以與議題產(chǎn)生聯(lián)系的信息。此種群文閱讀教學(xué)方式將使小學(xué)語文課堂的教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富多彩，進(jìn)而有效強(qiáng)化學(xué)生的閱讀興趣。

三、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

1.突出“群”字要領(lǐng)，豐富閱讀資源

在上文中已經(jīng)對(duì)群文閱讀教學(xué)模式的特點(diǎn)和形式進(jìn)行了初步介紹。在小學(xué)語文閱讀課程中，教育者需要根據(jù)既定議題來合理選擇一組文章，同時(shí)遵循小學(xué)生群體的興趣特點(diǎn)和閱讀愛好來突出“群”字要領(lǐng)，合理選擇正確的資料搜集方法，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的閱讀視野，豐富閱讀資源。

首先，教育者可以利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來搜索與議題有關(guān)的文獻(xiàn)。教育者只需要在搜索引擎中輸入關(guān)鍵詞，即可得到大量的相關(guān)資料。為了能夠保證搜索結(jié)果的準(zhǔn)確性，教育者則要從中篩選出符合議題的內(nèi)容，同時(shí)也可以提前了解學(xué)生的想法，并對(duì)所選資料進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

其次，教育者還可以組織學(xué)生在課前共同進(jìn)行文章搜索。根據(jù)閱讀主題，將群文閱讀教學(xué)中所需要的文本資料進(jìn)行分類，而后將資料查找任務(wù)分配給不同的學(xué)習(xí)小組。在課程開始之前，教育者要利用十分鐘左右的時(shí)間來將各個(gè)學(xué)習(xí)小組所搜集到的資料進(jìn)行整理，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教育者還需要為學(xué)生提供更多的閱讀實(shí)踐機(jī)會(huì)，以此來凸顯出群文閱讀教學(xué)方法的實(shí)用性價(jià)值。

2.將需要閱讀的文章進(jìn)行分類

由于群文閱讀教學(xué)可以大幅度提高小學(xué)語文閱讀課程的教學(xué)效率，因此教育者在日后的語文課程中應(yīng)當(dāng)基于語文教材來進(jìn)行內(nèi)容分類，通過此種方式來簡化不必要的教學(xué)流程，幫助學(xué)生從不同角度掌握每篇文章的寫作題材和寫作特點(diǎn)。

此外，為了能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，教育者還可以針對(duì)學(xué)生的薄弱之處來展開系統(tǒng)化的群文閱讀訓(xùn)練。由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)并不豐富，并且對(duì)于周邊事物的理解不夠成熟，因此在群文閱讀教學(xué)中，所選擇的文章要盡可能貼近學(xué)生的日常生活，同時(shí)也可以在課堂中加入一些帶有趣味性的輔助教學(xué)方法，例如角色扮演、你說我猜以及問答游戲等。

3.多層次、多角度地呈現(xiàn)文章

群文閱讀任務(wù)需要根據(jù)一個(gè)主題來選擇多篇文章，因此在進(jìn)行文章組合時(shí)，教育者應(yīng)當(dāng)把握好課程內(nèi)容的層次性，避免讓學(xué)生有抓不到重點(diǎn)的感覺。事實(shí)上，一組文本之間的相似點(diǎn)不可能只有一處，例如寫作手法、情感表達(dá)以及文章基調(diào)等均可能存在相似之處。教育者不要一味地讓學(xué)生進(jìn)行單調(diào)閱讀，而要讓他們根據(jù)自己的想法來進(jìn)行篩選組合。

例如，在學(xué)習(xí)魯迅先生的文章時(shí)，教育者可以重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。首先，讓學(xué)生先自行閱讀《少年閏土》一文，此篇文章生動(dòng)形象地描繪了主人公的童年生活，并準(zhǔn)確傳遞出作者想要表達(dá)的思想。而后，教育者可以引出魯迅先生的其他作品，例如《我的伯父是魯迅》《有的人》《一面》等，此種銜接方式更加流暢自然，同時(shí)也能夠讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解魯迅先生對(duì)于當(dāng)時(shí)社會(huì)的批判性思想。

4.創(chuàng)設(shè)問題模式，加深學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的領(lǐng)悟

群文閱讀教學(xué)方法的最大優(yōu)勢(shì)在于，可以打破原有教學(xué)模式中單一的閱讀結(jié)構(gòu)，從而引發(fā)學(xué)生深層次的自主思考。在經(jīng)過系統(tǒng)化的群文閱讀訓(xùn)練后，學(xué)生的邏輯思維能力將得到有效鍛煉，逐步擺脫對(duì)于教材內(nèi)和教師的過度依賴。為此，教育者可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，在問題的引導(dǎo)下，利用群文閱讀方式來展開精細(xì)化閱讀，通過此種方式來讓學(xué)生更加全面且深入地理解文章的創(chuàng)作主旨與作者的創(chuàng)作心境。

例如，在對(duì)《背景的春節(jié)》《藏戲》《和田的維吾爾》這組文章進(jìn)行群文閱讀訓(xùn)練時(shí)，教育者可以提出如下問題，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下自行閱讀文本。

問題1：這幾篇文章中分別從哪些方面描寫了民俗文化與民族風(fēng)情呢？

問題2：在閱讀這幾篇文章的過程中，你產(chǎn)生了怎樣的情感變化？

問題3：民俗文化的傳承與創(chuàng)新有著怎樣的作用？你更喜歡哪一個(gè)民族的民俗文化？請(qǐng)說出原因。

通過三個(gè)問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生找到群文閱讀的主題，從而在閱讀過程中更加關(guān)注自己的想法和情感變化。在這一過程中，教育者應(yīng)當(dāng)觀察學(xué)生的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，及時(shí)幫助他們解決閱讀過程中所遇到的難題，在問題的驅(qū)動(dòng)下加深對(duì)于文章內(nèi)容的理解和感悟。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳美玲《群文閱讀教學(xué)過程中提升學(xué)生閱讀效率的有效策略研究》，《才智》2019年第7期。

[2] 彭淑榮《授人以魚不如授人以漁——談群文閱讀教學(xué)的著力點(diǎn)》，《甘肅教育》2019年第5期。

[3] 晉彪《群文閱讀視野下的古詩詞教學(xué)策略探析——以部編教材六年級(jí)下冊(cè)〈卜算子·送鮑浩然之浙東為例〉》，《遼寧教育》2019年第5期。

（朱昌營，二級(jí)教師，主要從事小學(xué)語文教學(xué)工作）

（本文系贛榆區(qū)“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃2021年度課題《小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的策略研究》階段性研究成果，課題編號(hào)：gh2021-360）