多文本閱讀對(duì)初中生語(yǔ)文整體素養(yǎng)提升的研究

王娟

摘 要：多文本閱讀是多文本閱讀教學(xué)的簡(jiǎn)稱，是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)方式之一。它以多文本的形式，通過(guò)增加閱讀量，開(kāi)闊學(xué)生視野，在教師探究性方法的引導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)，提高閱讀能力，達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)文整體素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：多文本閱讀 閱讀能力 整體素養(yǎng)

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.12.010

現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新、合作意識(shí)和開(kāi)放的視野，具備良好的閱讀和獲取處理信息等多方面的能力。而語(yǔ)文教育作為我國(guó)的國(guó)語(yǔ)教學(xué)，在培養(yǎng)和造就一代新人、提高國(guó)民整體素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用。同時(shí)，為了適應(yīng)和滿足社會(huì)進(jìn)步與人才發(fā)展的需要，語(yǔ)文教育在課程目標(biāo)及內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行了系統(tǒng)改革，多文本閱讀便是應(yīng)時(shí)代所需出現(xiàn)的一種新的語(yǔ)文教學(xué)模式。

多文本閱讀是多文本閱讀教學(xué)的簡(jiǎn)稱。它是指圍繞一個(gè)或多個(gè)主題選擇一組相關(guān)文章，師生圍繞指定主題閱讀、獲取信息、了解世界、發(fā)展思維，最終在審美體驗(yàn)中達(dá)成共識(shí)，從而提高閱讀能力的過(guò)程。多文本閱讀是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)改革重要方向和探索手段之一。基于此，筆者所在的課題組成員，結(jié)合各自教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)多文本閱讀在提升初中生語(yǔ)文整體素養(yǎng)方面進(jìn)行了實(shí)證研究，最終收獲和總結(jié)了一套卓有成效的閱讀教學(xué)模式，并精煉提升為教學(xué)理論在實(shí)驗(yàn)學(xué)校推廣運(yùn)用。

一、多文本閱讀教學(xué)選文原則

準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)倪x取和閱讀主題相關(guān)的文章和材料，是多文本閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。多文本閱讀教學(xué)的選文原則是“一個(gè)主題、多元開(kāi)花”，即圍繞指定主題，多角度多元化選擇與主題相關(guān)的材料和文章。

（一）以作家為中心選文

這種選文方式，適合于作品較多的作家。例如，在學(xué)習(xí)李清照《漁家傲·天接云濤連曉霧》時(shí)，課題組整合了李清照三個(gè)時(shí)段的代表作，《點(diǎn)絳唇·蹴罷秋千》《如夢(mèng)令·長(zhǎng)記溪亭日暮》的天真活潑、嬌羞柔美的少女時(shí)期，《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》的琴瑟和諧、思夫閨怨的婚后時(shí)期（南渡之前），《聲聲慢·尋尋覓覓》《武陵春·風(fēng)住塵香花已盡》的孤獨(dú)凄涼、感時(shí)傷懷的南渡亡夫時(shí)期。連同《漁家傲·天接云濤連曉霧》，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多文本閱讀，在比較分析中，對(duì)李清照的人生軌跡全面了解，從而更深入的了解詞作意蘊(yùn)。教師在實(shí)施以作家為中心選文前，需要對(duì)學(xué)生學(xué)情準(zhǔn)確把握，要根據(jù)閱讀主題要求、學(xué)生水平層次，選出難易程度有別的一組文章和材料供學(xué)生閱讀，并且要注意設(shè)置閱讀目標(biāo)的差異性。

（二）以體裁為中心選文

這種選文方式，簡(jiǎn)單易操作，適合初中三個(gè)階段的新授課型。中國(guó)文學(xué)有四大體裁：小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、戲劇。作為初中生，有必要了解各種體裁特點(diǎn)。課題組成員在講授《孔乙己》時(shí)，不僅選取了魯迅其他幾篇典型小說(shuō)，還選取了與魯迅同時(shí)代及不同時(shí)代不同作家的幾篇小說(shuō)進(jìn)行比較閱讀，使學(xué)生在縱向和橫向同類體裁的閱讀中，更全面更深入掌握小說(shuō)特點(diǎn)，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，另一方面也拓展了他們的閱讀視野。不過(guò)，教師在選文時(shí)，要選取主體鮮明、風(fēng)格迥異、語(yǔ)言規(guī)范等“質(zhì)優(yōu)上乘”之作，盡量保持原文原貌，根據(jù)自己教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)節(jié)選。

（三）以題材為中心選文

題材有兩種含義，一指那些經(jīng)過(guò)集中、取舍、提煉而進(jìn)入作品的生活事件或生活現(xiàn)象，即作家用以表現(xiàn)作品主題思想的素材;二指話題，談資。這種選文方式，更適宜于初三復(fù)習(xí)課。例如，在初三進(jìn)行詩(shī)歌專項(xiàng)復(fù)習(xí)時(shí)，可以題材為中心將詩(shī)歌分為“借景抒情”“詠史懷古”“閨怨”“山水田園”詩(shī)等，讓學(xué)生在同類題材的詩(shī)歌復(fù)習(xí)中，更迅速、清晰、直觀地掌握各種題材詩(shī)歌的思想內(nèi)容、表現(xiàn)手法及語(yǔ)言特色等。

（四）以藝術(shù)手法為中心選文

以藝術(shù)手法為中心選文，對(duì)教師自身要求較高，需要教師有良好的專業(yè)素養(yǎng)、深厚的閱讀經(jīng)驗(yàn)、掌控自如的課堂引領(lǐng)示范能力。如在講授小說(shuō)《項(xiàng)鏈》時(shí)，針對(duì)“伏筆”藝術(shù)手法，筆者利用課題組選出的幾篇典型“伏筆”手法文章，《小桔燈》《嬰寧》《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》《最后一課》《林教頭風(fēng)雪山神廟》等，引領(lǐng)學(xué)生詳細(xì)全面地對(duì)“伏筆”深入了解，并現(xiàn)場(chǎng)利用“伏筆”手法，以“口述式作文”的形式，使學(xué)生在直觀感悟下理性掌握“伏筆”用法。另外，一篇文章藝術(shù)手法有多種時(shí)，教師可以“多元”選文，以一種藝術(shù)手法為主，其他為輔，但不可“面面俱到”“多而不精”。

二、多文本閱讀教學(xué)過(guò)程措施

多文本閱讀是近幾年閱讀教學(xué)的一種創(chuàng)新模式，它有別于傳統(tǒng)的“單篇精讀”“整本概讀”閱讀課型，尤其重視閱讀過(guò)程的連貫性。筆者帶領(lǐng)的課題組，經(jīng)過(guò)近兩年的多文本閱讀教學(xué)探索，依靠實(shí)踐形成了一套有特色、有實(shí)效的多文本閱讀過(guò)程指導(dǎo)措施。

（一）巧設(shè)議題，激發(fā)閱讀期待

所謂議題，就是一組選文中所蘊(yùn)含的可以供師生展開(kāi)討論的話題。一組選文可以具有一個(gè)或者多個(gè)議題。一個(gè)好的議題既能喚起學(xué)生的閱讀期待，又能激發(fā)學(xué)生共同閱讀、分享的興趣。如《江城子·密州出獵》《過(guò)零丁洋》《雁門太守行》這三首都是以“愛(ài)國(guó)憂民”為題材的詩(shī)歌，在對(duì)這三首詩(shī)歌進(jìn)行組文時(shí)，我們可以依據(jù)它們內(nèi)容上“慷慨明志”的共同點(diǎn)，把這組多文本的議題設(shè)定為“談?wù)勎业膼?ài)國(guó)情懷”或者“我心目中的愛(ài)國(guó)英雄人物”等。這樣設(shè)定議題能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀探討欲望，也起到了教化思想、育人的作用。

（二）整合目標(biāo)，驅(qū)動(dòng)閱讀方向

多文本閱讀，因其文本之多，必須整合閱讀目標(biāo)，明晰閱讀主方向，否則，“大雜燴式”的閱讀，起不到多文本閱讀教學(xué)的目的。通過(guò)課題組論證，大家一致認(rèn)為一組選文設(shè)置三個(gè)目標(biāo)最恰當(dāng)，也易于精準(zhǔn)掌控。如《秋天的懷念》《紫藤蘿瀑布》《生命生命》《我與地壇》一組文章，可以從體裁（散文）、主題（生命之悟）、人物（人生際遇）三個(gè)方面設(shè)置閱讀目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生縱深領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，更切入閱讀目標(biāo)，驅(qū)動(dòng)多文本閱讀方向更明晰。

（三）多措并舉，注重閱讀方法

法國(guó)作家貝爾納說(shuō)過(guò)，“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮天賦的才能，而拙劣的方法則可能妨礙才能的發(fā)揮”。因此，多文本閱讀教學(xué)，過(guò)程性方法指導(dǎo)非常重要。筆者總結(jié)了個(gè)人兩年的多文本閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，歸納出五種方法，閱讀教學(xué)效果顯著。

1.創(chuàng)設(shè)情景，生動(dòng)切入閱讀要點(diǎn);

2.整體感知，逐層深入文本內(nèi)涵;

3.任務(wù)分解，各司其職分組準(zhǔn)備;

4.開(kāi)放展示，議題答案互動(dòng)生成;

5.總結(jié)反饋，矯正提升閱讀成果。

這五種過(guò)程性指導(dǎo)措施，有時(shí)間先后及逐層深入的特點(diǎn)，次序不可顛倒。

（四）沉謀研慮，掌控閱讀過(guò)程

在進(jìn)行多文本閱讀教學(xué)時(shí)，教師除了注重巧設(shè)議題、整合目標(biāo)、過(guò)程方法外，也應(yīng)恰當(dāng)把握課堂節(jié)奏。由于多文本閱讀方式多種化，包括粗讀、略讀、瀏覽、速讀、圈讀、跳躍讀等，所以教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，要提前計(jì)劃好適合不同課型、不同文本的閱讀方式。在具體的課堂教學(xué)中，可以根據(jù)三個(gè)年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)恰當(dāng)?shù)剡x取閱讀方式，如七八年級(jí)，可以采用大聲讀、默讀、表演讀、競(jìng)賽讀的閱讀方式;九年級(jí)，可以多采用粗讀、略讀、瀏覽、跳躍讀等方式。并且，教師在課堂教學(xué)中隨時(shí)關(guān)注學(xué)生閱讀注意力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀注意力不夠集中時(shí)，及時(shí)調(diào)整閱讀方式，把握學(xué)生的閱讀節(jié)奏，提高學(xué)生在課堂有限時(shí)間內(nèi)的閱讀效率。這一過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)入的是真實(shí)的體驗(yàn)式閱讀，側(cè)重于文本感知、信息提取、形成解釋、做出評(píng)價(jià)等，在探索發(fā)現(xiàn)多文本閱讀的樂(lè)趣中，潛移默化地提高學(xué)生閱讀速度和培養(yǎng)閱讀策略，最終達(dá)到提高學(xué)生整體素養(yǎng)的目標(biāo)。

三、多文本閱讀教學(xué)提效策略

多文本閱讀教學(xué)，拓展了學(xué)生閱讀的廣度和深度，促進(jìn)了學(xué)生思維和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，為培養(yǎng)和造就時(shí)代高素質(zhì)人才，探索出了一種實(shí)效閱讀教學(xué)范式。下面三種提效策略，是筆者和課題組成員共同探討和論證的結(jié)果。

（一）“同異”品析，深入文本

筆者所在的課題組，采取“同中析異”“異中求同”的閱讀方式，引領(lǐng)學(xué)生深入文本品析，通過(guò)對(duì)學(xué)生閱讀思維強(qiáng)化訓(xùn)練，提高學(xué)生認(rèn)知能力，達(dá)到多文本閱讀提效目的。如課題組成員李東陽(yáng)教師，其在講授九年級(jí)下冊(cè)《鄒忌諷齊王納諫》時(shí)，他選取了本單元《曹劌論戰(zhàn)》《出師表》兩文，還選取了高中階段的《離騷》《燭之武退秦師》《唐雎不辱使命》《諫太宗十思疏》等一組文章，在設(shè)定議題“個(gè)人與國(guó)家”的探討和辨析中，使學(xué)生深入領(lǐng)悟“天下興亡、匹夫有責(zé)”的個(gè)人擔(dān)當(dāng)精神，還要區(qū)別出愛(ài)國(guó)行為在不同時(shí)代不同的文化內(nèi)涵和精神實(shí)質(zhì)，從而在深入品析中，塑造學(xué)生靈魂和培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)情懷，引導(dǎo)他們?cè)谛聲r(shí)代更愛(ài)我們偉大的祖國(guó)。

（二）思維導(dǎo)圖，直觀實(shí)效

思維導(dǎo)圖是組織和表征發(fā)散思維的一種圖形技術(shù)，它根據(jù)人的大腦活動(dòng)規(guī)律，深入開(kāi)發(fā)與挖掘人的記憶潛能，找尋構(gòu)建記憶的規(guī)律與方法，高效地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合與加工，增強(qiáng)人腦記憶，提高閱讀效率。

課題組通過(guò)實(shí)際運(yùn)用和辨析論證，一致認(rèn)同“思維導(dǎo)圖在多文本閱讀教學(xué)中，其形象直觀以及動(dòng)態(tài)美感的特性，能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的意識(shí)和動(dòng)力，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握更便捷，使多文本閱讀教學(xué)更具實(shí)效性”的結(jié)論。同時(shí)，也認(rèn)同“借助思維導(dǎo)圖整合同類信息，提高學(xué)生單位時(shí)間內(nèi)閱讀量及獲取整合信息的能力，對(duì)全面提升學(xué)生閱讀水平及文學(xué)素養(yǎng)非常實(shí)效”的觀點(diǎn)。

（三）多元解讀，自主建構(gòu)

多文本閱讀要多元解讀，議題選擇應(yīng)具備包容性、開(kāi)放性特點(diǎn)。如同樣是用多文本閱讀方式學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》一文，其文本組合便可多樣化，可以是《秋天的懷念》《落花生》《合歡樹(shù)》《我與地壇》一組，也可以是《山中的老杏樹(shù)》《茶化賦》《白楊禮贊》《行道樹(shù)》一組等。另一方面解讀的方式可多種化，如從表現(xiàn)手法上，借物寫人;結(jié)構(gòu)安排上，由物及人;主題認(rèn)識(shí)上，物魂即人韻;另外，從修辭手法、語(yǔ)言特色上，也可設(shè)置不同議題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)多元解讀，在縱橫向比較、探究、解析閱讀中，自主建構(gòu)新形象，從前展性、實(shí)效性方面提高多文本閱讀功能。

四、多文本閱讀教學(xué)延伸方案

（一）讀寫結(jié)合，提升寫作能力

多文本閱讀，為寫作提供素材“資源庫(kù)”。多文本閱讀教學(xué)中的“讀寫結(jié)合”，是閱讀教學(xué)的一種延伸方式，易于使閱讀教學(xué)落到實(shí)處。

仿寫是模仿例文進(jìn)行創(chuàng)新寫作訓(xùn)練，即在例文的內(nèi)容構(gòu)思、篇章結(jié)構(gòu)、藝術(shù)手法上進(jìn)行相似模仿，結(jié)合自己的生活實(shí)踐和積累素材寫出一段或一篇新文章。在多文本閱讀課中，語(yǔ)文教師不僅要教給學(xué)生正確的閱讀方法，還要在課內(nèi)閱讀中，做好仿寫引領(lǐng)和讀后感寫作指導(dǎo)。筆者在指導(dǎo)學(xué)習(xí)《回憶我的母親》時(shí)，拓展閱讀了沈從文、老舍、胡適、季羨林等名家名篇《我的母親》，之后讓學(xué)生進(jìn)行“回憶至親”主題的仿寫練習(xí);指導(dǎo)學(xué)習(xí)賈平凹《一棵小桃樹(shù)》時(shí)，拓展閱讀了宗璞的《好一朵木槿花》，引領(lǐng)學(xué)生寫出《我家的xx樹(shù)》等同類藝術(shù)手法的作文。另外，筆者在指導(dǎo)仿寫訓(xùn)練時(shí)，注重選取材料的典型性和代表性，通過(guò)少而精的練習(xí)，更利于拓寬學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由長(zhǎng)期積累走向?qū)懽鲗?shí)踐、由模仿走向自我創(chuàng)作的目標(biāo)。

（二）品讀升華，激發(fā)創(chuàng)造意識(shí)

多文本閱讀，有別于單篇閱讀和整本閱讀，是注重由“量變”到“質(zhì)變”過(guò)程的一種閱讀方式。學(xué)生可在縱橫向比較、分析、思考和總結(jié)等一系列高品質(zhì)賞讀下，促使自我思維升華，激發(fā)自我創(chuàng)造意識(shí)。

“文章自得方為貴，衣缽相傳豈是真”“須教自我胸中出，切忌隨人腳后行”“我手寫我口，古豈能拘牽”等眾多古語(yǔ)，皆強(qiáng)調(diào)文學(xué)創(chuàng)作要有銳意創(chuàng)造意識(shí)，不可一味沿襲、模仿他人而無(wú)視自己個(gè)性與風(fēng)格。多文本閱讀恰恰契合古人閱讀寫作之法，對(duì)延伸當(dāng)代語(yǔ)文閱讀教學(xué)、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)有深遠(yuǎn)意義。

（三）“越位”賞讀，拓展思維深度

“越位”賞讀，即超文本閱讀。有效的超文本閱讀，就是通過(guò)有效的課堂教學(xué)手段使學(xué)生在知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面獲得進(jìn)步與發(fā)展的閱讀。這樣的閱讀，其目標(biāo)是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。

超文本閱讀，要求教師必須在閱讀教學(xué)策略上下功夫。一要從多文本深度上作“創(chuàng)造性”超越，即通過(guò)鑒賞性、探究性閱讀方式，挖掘閱讀空白，平衡閱讀矛盾，推行以人為本，個(gè)性化解讀文本，以批判性意識(shí)敢于質(zhì)疑;二要從多文本廣度上作“類比式”閱讀，求同存異，促使學(xué)生對(duì)多文本內(nèi)容理解透徹深入，拓展學(xué)生思維深度。

比如《愚公移山》，愚公不畏艱險(xiǎn)、持之以恒的精神品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)。但當(dāng)今時(shí)代，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)激烈，唯有在科學(xué)技術(shù)上“先發(fā)制人”，才能在世界舞臺(tái)上擁有制衡權(quán)和話語(yǔ)權(quán)。所以不講方法、不知變通，一味地埋頭蠻干，已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展之需。只是當(dāng)這種超文本閱讀，產(chǎn)生文本價(jià)值與獨(dú)特體驗(yàn)有差距或個(gè)性化解讀與價(jià)值取向產(chǎn)生矛盾時(shí)，教師應(yīng)在兩者之間找一個(gè)平衡點(diǎn)，既做到維護(hù)文本的價(jià)值取向，又拓展學(xué)生思維深度，讓語(yǔ)文的熏陶和感染作用發(fā)揮最大化。

綜上所述，閱讀作為人類生命存在和發(fā)展的重要基礎(chǔ)和方式，它的重要性不言而喻。“一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史，一個(gè)民族的精神境界，取決于這個(gè)民族的閱讀水平”。隨著知識(shí)社會(huì)來(lái)臨、新課程理論實(shí)施，語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)提出了更高要求。我們課題組進(jìn)行的多文本閱讀教學(xué)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生閱讀能力，更是在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)、提升學(xué)生語(yǔ)文整體素養(yǎng)方面效果巨大。本課題研究，旨在通過(guò)多文本閱讀教學(xué)的幾個(gè)環(huán)節(jié)，從選文原則、過(guò)程措施、提效策略、延伸方案等方面，引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)閱讀、深度閱讀，幫助學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)文知識(shí)體系，奠定學(xué)生終身閱讀基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生高階閱讀思維能力，提升學(xué)生語(yǔ)文整體素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

李艷、劉海山《淺談高中語(yǔ)文多文本閱讀的選文方法》，《基礎(chǔ)教育參考》2019年第6期。

（本文系2020年河南省中小學(xué)多文本閱讀實(shí)踐研究專項(xiàng)課題《多文本閱讀對(duì)初中生語(yǔ)文整體素養(yǎng)提升的研究》研究成果，立項(xiàng)編號(hào)：dwbyd20011314）