巧拓展，重整合

郭娟靜

摘 要：小學教育是我國教育體系的重要組成部分，在新課改的背景下，小學語文教學越來越受到人們的重視，在語文的教學中閱讀和寫作是最為主要的教學任務，小學語文中讀與寫的結合會在一定程度上提高小學學生的語文水平，所以小學語文教師應該注重“讀與寫”的融合，本文就如何進行“讀與寫”的融合提出了幾點建議。

關鍵詞：小學語文 讀寫結合 策略研究

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.13.031

閱讀是我國小學語文教學的一個重要組成部分，小學階段是小學生進行語文知識積累的重要階段，培養好的閱讀能力不僅可以為小學生日后的語文學習奠定良好的基礎，而且語文閱讀教學與語文寫作能力教學同為語文教學中的重要教學內容，只有閱讀能力獲得一定的程度提高，寫作能力才會得到相應提高。因此，教師應當不斷加強培養學生的閱讀能力與寫作能力，以多種閱讀教學方式促進學生的寫作，實行以閱讀與寫作教學相結合的方式，從而有效促進學生的全面健康發展。

一、小學語文讀寫結合教育的意義

要想全面提高學生的語文水平，首先就是努力提高學生的閱讀和寫作能力。語文教學是一門需要不斷閱讀積累的學科，只有通過大量的閱讀積累才能提高學生的素養，進而不斷提高語文成績。所以語文教師首先應當緊緊圍繞培養學生的閱讀表達能力展開教學工作，在確認學生已經具有一定的閱讀表達能力后，再展開寫作教學指導工作。通過這種語文教學方式，學生不僅能夠進一步提高語文閱讀能力，還能逐步提高寫作能力。

特別是小學生目前正處于各項綜合能力高速發展的關鍵時期，教師通過這種讀寫結合的教學方式，能夠有效促進小學生的全面健康發展。小學語文教師在課堂上充分應用讀寫結合的教學方式，從而真正達到語文教學目標。讀與寫綜合能力的培養對現代語文教學很重要，傳統語文教育模式下，學生的語文能力不能得到有效提高。

二、小學語文教學中存在的問題

現階段，我國教育事業快速發展，小學語文學科教學雖然得到了很大的發展，但是也仍然面臨著眾多的問題。由于受我國傳統閱讀教學方式理念的束縛，大部分教師在閱讀與寫作結合教學過程中，仍然采用一些傳統落后的教學方式。面對從小就有的升學壓力的學生，教師在教學過程中更加重視對學生基礎知識的系統灌輸，很少講究教學方法。即使已經實行了較長一段時間的現代化教學方法，但是在短期內沒有明顯的效果，教師就可能逐漸缺乏堅持下去的信心和動力。

而且部分小學語文教師很少注重對于學生語文核心素養的培養，在整個教學過程中，教師只是作為整個課堂的控制者，沒有將課堂任務交給每個學生，給每個學生提供自主學習的機會。同時在各類教學活動中，也很少開展諸如實踐活動、討論會等活動。此種教學觀念下，學生難以真正提高自己的閱讀興趣。學生只是為了應付語文教師布置的閱讀學習任務，盲目地參與閱讀，并未有效提升自己的閱讀素養，加之學生課業負擔過重，缺乏閱讀文學名著的興趣，閱讀難以達到期望的效果。學生也難以領悟一篇文章的主旨，從而難以展開有效的語文寫作練習。

三、引導學生感受文章中的語言魅力

漢字是中華智慧的結晶。由于小學生尚且處于情感發育階段，對于文中情感的理解并不是到位，所以小學語文教師在教學過程中，要引導學生去感悟語言中的情感，領略語言的魅力。

例如，在學習部編版五年級上冊《四季之美》一課時，教師可在講授完文章之后，通過一些語言的描述，幫助學生構建一幅四季美景圖，使學生對語言文字的魅力有所向往，向學生介紹作者通過何種寫作手法來描述四季的美，并讓學生在寫作之中加以運用，激發學生寫作和閱讀的興趣。

四、鼓勵學生多進行課外閱讀以積累素材

閱讀不僅僅是讓學生認識更多字詞，同樣地，它也是培養學生遣詞造句的一種重要途徑。而由于學生在學習中，大多數的時候都僅局限于教材，對自身閱讀能力并無多大增益，因此課后復習拓展閱讀的有效落實勢在必行。同時，在寫作訓練中，往往也要求學生具備良好的語言文字功力和素材積累能力，對此，學校教師應不斷強化針對學生課后閱讀的訓練，讓更多學生在大量的閱讀中激起自己寫作的欲望，分析自己文章中的立意和重點，從而切實做到讀寫一體化。

例如，在學習部編版六年級上冊的《只有一個地球》時，教師可以考慮讓學生在課后及時閱讀一些關于地球現狀的相關書籍，清楚當今地球的處境，增強學生的環保意識，對于一些可積累的字詞句，也可讓學生及時記錄在摘抄本上，通過在課上適時舉行一些閱讀活動，讓同學們積極發表意見，從而充分調動同學們的積極性，參與到小學課堂實踐中，同樣能夠給每一個學生展示自己的良好機會。這樣不僅能大大提高語文教學工作的效率，也能提升小學生的語文素養。

五、創新教學方法

教師在進行小學語文教學設計時，還應當積極將學生閱讀與寫作之間結合起來，通過語文實踐活動尋找學生閱讀與寫作之間共通點，通過閱讀結合寫作的教學方式來進行教學設計。教師應當充分認識到閱讀與寫作教學之間的密切關系，并將提升閱讀教學作為語文教學的研究重點。

閱讀是寫作的基礎，因此語文教師在開始進行語文課堂教學時就應當加入閱讀的內容，通過在語文課堂中學習閱讀，可以提升學生的閱讀水平，豐富學生的知識，為寫作打下基礎。

此外，教師在進行閱讀教學時，還應當積極尋找閱讀與文字寫作間的聯系，采用仿寫訓練的方式，將讀寫教學有機結合起來。

例如，在學習部編版五年級上冊的《鳥的天堂》一課時，解釋為什么叫鳥的天堂，教師應引領學生閱讀，讓學生去體會鳥的天堂，感受文字中展現的美景。同時，還要讓學生掌握寫作技巧，并以身邊事物為寫作對象進行仿寫。這樣，不僅課堂質量和效率得到了全面提高，學生的領悟能力、寫作能力及知識應用能力等也都有了全面提升。

六、舉辦朗讀比賽

從分析讀和寫的邏輯關系角度來看，讀是寫的理論基礎。這就充分說明閱讀對于寫作的重要性和促進作用，也說明了寫作的重要基礎就是閱讀。因此，教師在課堂教學過程中，就應積極鼓勵學生多閱讀，逐步積累各種寫作技巧，這也跟我們常常所說的“讀書破萬卷，下筆如有神”一個道理。語文教材大都選取一些經典的短篇文章，適合學生朗誦，且朗朗上口。為此，教師就可以通過引導學生認真進行閱讀，并從中體會和不斷感悟文章的真實情感，體會作者的思想，把握一篇文章的脈絡，學會用正確的文學語言表達自己的真實情感。在學生已經掌握一些基礎的寫作方法之后，想要更上一層樓，還應該閱讀大量的書籍，從文學書籍中汲取營養。

例如，在學習部編版六年級下冊《古詩三首》時，通過朗讀的形式開展教學活動。對每一篇古詩都要進行反復朗讀。小學階段的學生可以通過反復朗讀，不斷深入理解與體會詩中一些詞匯的具體含義，同時對整首詩的意境加以分析。由于古詩詞具有一定的韻律，具有朗朗上口的語言特征，同時，其中也蘊含著很多的中國傳統文化，這就需要教師引導學生通過反復朗讀來進行體會。

總而言之，小學語文的教育是基礎的也是重要的，讀與寫的融合教學能夠提高學生的語文水平，所以教師應該抓住機會及時進行讀寫融合教學，研究出更多有實際意義的教學方案來提高小學學生的語文水平，為國家的發展培養人才。

參考文獻：

[1] 孫利《小學閱讀教學中“讀寫結合”的策略》，《新智慧》2018年第33期。

[2] 姜喜鳳《小學閱讀中的讀寫結合策略——以〈桂林山水〉為例》，《教師》2018年第7期。

[3] 汪柯吟《淺談教材“讀寫結合”下的習作閱讀教學》，《知識經濟》2018年第2期。

[4] 梁莉《閱讀教學中讀寫結合教學模式分析》，《七彩語文（教師論壇）》2018年第11期。