論如何在小學數學教學中滲透傳統文化

孔潔華

摘 要：在新《課標》的科學導引下，為行之有效地提升小學數學教學的實效，不斷提高小學數學教學水平，真正提升學生的數學素養以及綜合能力，有必要在小學數學教學中，科學且精準地滲透民族傳統文化教育，積極對學生進行傳統文化的熏陶，引導學生認識到傳統文化的價值，潛移默化地培養學生的民族情懷，真正提升學生的綜合素養以及整體能力。

關鍵詞：小學數學 傳統文化 滲透

DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2021.11.005

小學數學雖然屬于理科，但其中同樣蘊含著豐富的民族傳統文化。在傳統的小學教育實踐中，部分教師誤以為民族傳統文化教育是語文學科或者歷史學科的重要內容。但事實上，小學數學同樣是進行民族傳統文化滲透的關鍵橋梁。伴隨著新課程標準的全面實施，在數學核心素養的科學指導下，為精準而全面地提升以及優化學生的數學素養，卓有成效地培育學生良好的數學認知能力，真正實現民族傳統文化的有效滲透，有必要依托于科學的教材內容，積極開展多元化的教學活動，在潛移默化之中全方位培養學生的民族情懷。

一、利用教材內容，對學生進行傳統文化熏陶

在新課程標準的科學導向下，為行之有效地拓展以及優化小學數學教學實效，進一步提升以及優化學生的數學素養和思維能力，教師應該注重把握數學學科的特征，科學精準地滲透民族傳統文化，積極有效地對學生進行傳統文化的熏陶以及教育。可以說，教材是小學數學教學的重要載體以及科學平臺，是進行傳統文化熏陶以及教育的關鍵陣地。作為小學數學教學的主要引導者，有必要精準全面地把握好二三年級學生的認知特征，提升學生的文化素養。小學數學教材中的內容是非常豐富的，除理論性的概念以及定義等外，一些輔助性的材料，或者背景資料等，都可以作為傳統文化教育的重要立足點。

鑒于此，小學數學教師應該深入全面地挖掘教材內容，積極對學生進行傳統文化的教育。一方面，在小學數學教學實踐中，為行之有效地開展傳統文化的教育，教師應該注重把握教材中的相關定義或者知識概念。我國數學成就要早于西方國家很多年，涌現出了祖沖之等聞名遐邇的數學大家。在對學生進行傳統文化的熏陶以及教育的實踐中，教師要注重深入把握教材中的內容，積極進行必要的知識遷移以及拓展。比如在講解到毫米、厘米、千米等知識點時，教師可以創設多媒體教學情境，積極為學生展示我國古代人民的聰明才智以及成型的古代建筑結構等，或是讓學生聯想有關距離的詩詞等。通過這樣趣味性的數學教學活動，既能夠加深學生對數學知識的認知以及理解水平，同時也能夠提升學生對傳統文化的認知。另一方面，在小學數學教學實踐中，教師還可以注重深入把握教材中的背景資料。在數學教材中，包含著大量的背景資料，或有關數學家的生平事跡以及數學知識點的遷移用途等等。這些重要的背景材料，完全可以成為傳統文化熏陶以及滲透的重要載體。為此，在實踐過程中，教師要注重科學合理地整合教材內容，積極將教學內容與傳統文化熏陶教育等結合起來，真正提升以及優化學生的數學素養以及認知水平，進一步促進學生的數學思維發展。

二、利用數學活動，讓學生認識到文化價值

在小學數學教學實踐中，教師作為數學教學的主要引導者，有必要深入全面地把握好學生的數學認知特征，科學積極地創設多元化的數學情境，真正讓學生認識到數學文化的價值以及作用。學生是數學學習的關鍵主體，教師只有注重對學生進行必要的傳統文化熏陶，才能夠讓他們認知到傳統文化的價值，也才能夠提升他們對傳統文化的重視，繼而全身心投入到傳統文化的學習以及傳承發展的過程中。數學核心素養要求，學生需要具備一定的數學文化認知能力，能夠綜合全面地把握好數學知識的相關規律特征，能夠積極將數學知識應用到實踐過程中。鑒于此，教師要結合教學需要，科學積極地開展多元化的數學活動。

1.結合教材內容來組織課內游戲

對于二三年級的學生而言，經過一年多的數學學習以及知識累積，他們已然認識到了數學學科的重要性，也樂意積極投身于數學學習的實踐過程中。但數學學科是一門邏輯抽象性比較強的學科，部分學生在數學知識的學習實踐中，極有可能會出現不同程度的認知障礙，也可能會產生較大的學習困惑。為卓有成效地打造高效數學課堂，也為了真正夯實學生的數學素養，積極引導學生認識傳統文化的重要價值，教師可以結合學生課堂學習的進展，巧妙而科學地創設相應的數學實踐活動，積極引導以及鼓勵學生通過豐富的數學活動認知傳統文化。比如在學習乘法時，為抽查學生乘法口訣的記憶情況，教師可以采用“擊鼓傳花”的游戲，或者讓同桌之間進行“石頭剪刀布”的游戲，失敗的一方需要回答教師或者學生的提問。當游戲結束后，教師可以適當進行必要的游戲延伸，向學生講解這類傳統民間游戲的來源。“擊鼓傳花”最早來源于“酒令”。酒令是中國特有的一種酒文化，酒令起源儒家“禮”，為喝酒時助興娛樂的方式。大約從唐代開始酒令在社會上盛行，由一人擊鼓，擊鼓的地方與傳花的地方是分開的，以示公正。依托于這樣寓教于樂的方式，能夠在很大程度上提升學生的認知素養，也能夠加深學生對傳統文化的價值認同。

2.組織開展綜合實踐數學活動

在小學數學教學實踐中，為引導學生真正把握以及認知傳統民族文化的價值，教師應該積極開展綜合實踐數學活動。比如教師在引導學生學習四邊形等相關知識時，可以組織學生開展綜合性的數學實踐活動，引導學生通過詳細認真的觀察，找到不同四邊形或者三角形的特征，再將其畫出來。當然，為了增加實踐活動的難度，教師可以要求學生在畫圖作業的過程中，不借助任何的工具。在這樣的綜合性數學實踐活動中，學生的動手動腦能力都能夠得到有效鍛煉以及提升。教師則可以引入傳統民族文化，簡單介紹古人在進行直線、線段等繪制中的技巧以及方法，再延伸至中國傳統建筑結構的特色等。通過這樣的綜合性數學實踐活動，不僅利于激發學生的數學學習興趣，也能夠真正提升學生的數學認知水平，確保學生的數學思維得到真正的優化以及提升。

3.積極組織開展數學研究活動

在小學數學教學實踐中，數學研究活動的有效開展，同樣具有關鍵性的作用。數學本身就是一門實踐性、探究性的學科，教師有必要結合數學內容來組織學生開展好數學研究活動。在新課程標準下，學生才是數學學習的關鍵主體，只有他們積極投身于數學知識的學習以及探究過程中，真正把握好數學知識的演變發展規律，才能夠做到活學活用。鑒于此，要想在數學教學中行之有效地滲透傳統民族文化，教師應該鼓勵學生深入全面地開展好數學探究。比如在學習《面積的計算方法》時，教師可以鼓勵學生結合自身的數學素養來開展自主探究，積極研究《九章算術》中的相關內容，并與現代數學內容進行對比。通過探究對比，學生能夠真正感受到古人的智慧以及傳統民族文化的深邃博遠。

三、潛移默化培養民族情懷

對于小學生而言，民族情懷的養成是非常重要的。為科學精準地提升學生的民族情懷，教師有必要把握好關鍵性的教學契機，積極創設良好的教學環境，適時引導學生正確認知民族情懷，積極形成科學的民族情懷。比如在數學課堂教學實踐中，教師可以依托于數學內容，積極將現階段中華民族的偉大成就等融入其中，讓學生真正感受到中華民族的強大，繼而提升他們的民族認同感。再比如在數學習題講解、試卷分析等過程中，教師都可以把握好關鍵的滲透契機，積極培育學生的民族情懷。比如在講解圖形時，教師可以將中國彩繪、建筑、書法、美術等元素融入其中，通過多媒體來形象直觀地展示相關作品，以此來更好地激發學生的民族認同感，全方位培養學生的民族情懷。

在小學數學教學實踐中，為科學精準地提升數學教學實效，全面優化學生的數學認知水平，真正培育學生良好的文化素養，教師應該注重科學全面地滲透傳統民族文化，積極培育學生良好的傳統民族文化意識以及價值觀念，真正促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1] 黎秋燕《小學德育中優秀傳統文化的融合與滲透》，《科教導刊（電子版）》2019年第6期。

[2] 趙廣虎《傳統文化在小學數學課堂中的滲透》，《中外交流》2019年第12期。

[3] 楊柳《探究優秀傳統文化在小學數學課堂教學中的滲透》，《考試周刊》2018年第18期。