小學語文教學中滲透審美教育的策略

葉華

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2101-5042-1615

摘? 要：該文主要論述了在小學語文教學中如何滲透審美教育以及加強審美教育的意義。在現階段的小學語文教學中，要求教師要熟練通過運用網絡媒體、延伸課外活動、展開情景教學等多種方式讓審美教育滲透到日常的授課中，并通過這種審美教育來強化課堂的生動性，提高學生的思維能力和創造能力，進而達到培養學生審美能力的最終目的。

關鍵詞：小學語文? ?審美教育? 創造能力? ?審美能力

中圖分類號：G62? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2021）08（a）-0118-03

Strategy of Infiltrating Aesthetic Education in Primary School Chinese Teaching

YE Hua

（Qingxiangxiang Primary School， Liangzhou District， Wuwei， Gansu Province， 733000 China）

Abstract： This paper mainly discusses how to infiltrate aesthetic education in primary school Chinese teaching and the significance of strengthening aesthetic education. At the stage of present primary school Chinese teaching， teachers are required to skillfully make aesthetic education penetrate into daily teaching by using network media， extending extracurricular activities， carrying out situational teaching and other ways， and strengthen the vividness of the classroom through this aesthetic education， improve students' thinking ability and creative ability， so as to achieve the ultimate goal of cultivating students' aesthetic ability.

Key Words： Primary school Chinese; Aesthetic education; Creative ability; Aesthetic ability

在當代信息技術發展的推動下，文化與人才成為衡量一個國家軟實力的重要因素，對于人才的培養必須要從小抓起，在培養的過程中，審美能力的培養是一項不可或缺的內在要素。小學語文教師要通過不同策略把審美能力的教育滲透到小學語文教學中，讓學生理解文章抒發的情感和認知，領悟生活與自然的真諦，使學生的主觀情緒多樣化，達到新課標對小學語文所做出的教育要求。

1? 運用網絡媒體，強化課堂生動性

審美能力重視考驗人的感性能力，如果僅靠傳統的課堂講授方法，無法使小學生更加深入了解中華文化的博大精深[1]。現階段流行的網絡媒體教學方法，顧名思義，就是把各種多媒體技術完美的融合到教學過程中，讓多媒體圖文結合的優勢在小學語文課堂得到充分發揮。在像小學語文這種側重感性感知的學科上，提高學生的審美能力是必不可少的目標，把多媒體教學方法與課堂知識進行整合，能夠幫助教師強化課堂教授的生動性，克服傳統語文教學中缺乏審美教育的單調性和枯燥性的缺點。在實踐的過程中，運用多媒體進行審美教育的滲透這一方法，得到了許多正面反饋[2]。

在進行《曹沖稱象》這篇文章的教授時，教師課前進行了調查統計，詢問班級中是否有同學看過《曹沖稱象》以及與此相關的動畫片，但是反饋結果并不良好，看過的同學未達全班人數的10%。因此，教師在教學的過程中，將多媒體與該節課堂內容相結合，援引《曹沖稱象》這一動畫片進行課堂內容教授，并把這一動畫片的內容貫穿到教學課堂的全過程，在課前先為學生播放該動畫片的開頭部分，通過栩栩如生的動畫場景展示，將學生引入到課堂氛圍中，激發學生對該節課學習的好奇心，學生會在看動畫片的過程中思考：“這頭大象到底是如何被稱重的？”“這頭大象這么大，真的可以被稱重嗎？”教師為學生稍加引導，并通過視頻資料讓學生了解到這篇文章主人公的背景，拓寬學生的文化知識面，在授課的同時陶冶學生的思想情操[3]。在授課的過程中穿插動畫片的播放，讓課文內容與動畫片做到完美結合，這既能夠使學生掌握一定的課堂知識，又能夠提高學生的感官感知能力，在當前素質教育的背景下，通過強化課堂的生動性來激發學生好奇心，達到一定的審美教育目的，也是一種有效手段。

2? 延伸課外活動，提高學生思維力

許多語文老師認為語文根本上源于課本、源于文字，也正是因此，小學語文教師常把教學重點都在課本和課堂上，忽視了對于學生課外實踐的拓展。這種想法是偏頗的。與此相反，筆者認為語文恰巧是一門對實踐性要求非常強的學科，學生在課堂上獲得的知識，只有通過實踐才能夠真正地內化為學生自己的東西。從課本中獲得的真理還要通過實踐來加深領悟。因此通過一些豐富的課外活動來構建學生審美思維，這既是必要的也是正確的。如果只拘束于課堂，學生的情感就無法得到更好的激發，很大可能性會使學生變成一個“書呆子”，所以在課前的預習課后的鞏固中，教師都不能忽視課外活動的作用，而這種活動包括了許多方面，朗讀比賽、閱讀周、手抄報等都是課外活動的有效展開形式，通過多種形式的課外活動延伸，讓學生在實踐中感悟美好、探索美好，把審美教育貫穿課外活動中。

在進行《找春天》這篇文章的講解時，春天是一個萬物復蘇的季節，也是更能與人的情感產生共鳴的季節。因此，通過這種春季專題式的教育，不僅讓學生在學習過程中獲得文化知識，而且能使學生關注大自然、感受大自然，在與自然進行心靈溝通的過程中，最大限度地提高學生的審美能力。在進行該課的講述前，教師可選擇一個合適的天氣與地點，積極組織學生進行春游活動，讓春季的各種細節變化直接作用于學生的感官，引導學生在曠野中閉上眼睛感受春風刮過，去觸摸融化的溪水冰涼，仔細感受冬春交際時復蘇的美。通過感覺直接接觸事物而獲取的信息，這是人們提高審美能力的前提，在這基礎上，教師在對學生的感覺加以引導，使學生將實踐與課本內容相聯系[4]。讓學生對在此次春游中產生的想法進行總結，可以通過繪畫、剪紙等不同形式而不僅局限于作文，目的并不在于作業，而在于提高學生融入情感的能力。有了這一基礎，在進行該節課的教學時，學生就能夠活靈活現地將自己所接觸到的春季美景與課本相聯系。把學生與文章的作者置于同一春季情景中，并讓學生從這個情景中感悟作者所要傳遞的情感，以此培養學生對于文字的理解感知能力，提高學生的思維與審美能力。

3? 展開情景教學，使學生身臨其境

加強學生對于古詩詞鑒賞能力，使學生融入詩人的情境中，這是培養學生審美能力的最主要途徑。古詩詞是我國傳統文化的精髓和載體，不同時期不同背景的古詩詞，蘊含著不同時期文人墨客的豐富情感，也反映了中華文化的深厚底蘊，這對于提高學生的科學文化素質具有重要的意義。并且，古詩詞具有非常強烈的意象性，大多是與畫面融合在一起的，通過鑒賞，讓學生身臨其境，感受古代文人墨客所帶給我們的風光畫面與思想情感，培養學生豐富的情感[5]。

在進行《望廬山瀑布》這篇古詩詞的教授時，要注意加強對古詩詞意境的講解，并以此作為重點，通過對意象空間的展開，了解詩人在作詩時所要傳遞的情感。這篇古詩詞生動地描繪了廬山瀑布的景色，它產生于大自然，因而學生的情感也要與大自然建立聯系，而對于許多小學生來說，并沒有親眼看到過瀑布，因此虛擬的想象就無法使學生領會到作者所表達的廬山瀑布的壯觀景象，教師就要通過多種教學方式對學生加以輔助。先引導學生，對古詩詞進行反復的閱讀，通過對字詞的把握，對這篇詩詞進行初步的感知。讓學生自行想象瀑布的畫面，讓學生進行相互之間的溝通，使不同的想象思維在學生之間得到相互的交換。緊接著再用視頻為學生展示廬山瀑布的不同角度，讓學生從不同的方面對廬山瀑布的特點進行了解，通過視頻中生動的畫面和清晰的音效，讓學生充分地感受到廬山瀑布的磅礴氣勢，讓學生有一種“我就站在當初詩人作詩之地”“詩人與我共在”的感覺，使學生身臨其境，水到渠成地理解詩人所表達的情感，激發學生對于祖國大好河山的熱愛。通過這種情景教學的方式，讓學生在對古詩詞鑒賞的過程中、在對詩人情感深刻的把握過程中，充分提高審美認知能力。

4? 培養創造能力，提高審美創造能力

創造能力與審美能力是相伴而行的，從一定意義上來說，創造能力對審美能力起著正向的輔助作用。學生如果在學習中能更加積極主動地學習創造，那么審美能力的培養效率就會大大提高。我國應試教育的制度對于創造能力的培養重視程度不夠深，這就使得在一定的意義上學生進行主動感知和主動鑒賞的能力得不到很大的進步。提高學生的主動創造能力也是小學語文教學的當務之急，教師在授課時，要始終秉持提高學生創造能力的觀念，不局限學生的思維創造能力，通過開放性的課堂學習，拓寬學生創造能力發揮空間，讓學生領悟文學作品中的智慧，并與現實的生活相結合，從而達到知情合一，使學生獲得多角度、多層次的情感認知，這對于培養學生的審美情感是十分重要的。

提高學生的創造力關鍵在于打破思維定勢，讓學生通過實踐提高創新能力，小學語文教師在將詞語課堂教學結合的過程中，可以通過課文角色扮演的形式，提高學生思維活躍性與創造力。以《坐井觀天》這篇文章的教學為例，教師讓學生以同桌小組為單位，進行脫離課本的角色扮演，引導學生思考，如果自己是課文中的小鳥或青蛙那么將會出現怎樣的對話。同桌小組在教師的思維引導下，充分發揮想象力，圍繞著反對“一葉障目，不見泰山”的中心思想，進行角色扮演的溝通。讓學生充分意識到看問題要全面的道理[6]。學生在進行角色扮演的過程中，充分發揮了自己的聯想能力，對文章中的角色進行二次創造，在探究文章語言美的同時，提高應對社會生活的智慧和能力，把從文章中得到的道理運用于生活中，從而變成學生自身最真實的感受，使美育在教學的過程中滲透得更加恰當，通過提高學生的創新創造能力，進而更有效地激發學生的審美能力。

5? 開展審美教育，協助學生個性發展

在當前階段，將審美教育滲透到小學的語文教學中對于現階段的教育以及學生的成長都具有重要的意義。對于小學生來講，面臨著全面發展的壓力，小學生不斷提高自我個性與能力也是當務之急。通過展開審美教育，能夠讓學生在進行語文學習的過程中充分感悟生活和自然的美，并將這種美內化于自己的心中，從而達到陶冶情操的目的。

以《田園四季歌》作為教學案例，這節課的重點在于讓學生了解兒歌押韻所具有的特點，并從兒歌中激發學生對于大自然和田園四季的熱愛情感。教師要使學生在準確把握字音自行的基礎上，對課文進行自由并且有感情的朗讀，帶領學生將文章中能夠體現四季的名詞形容詞進行圈點，以“春風”“花”“草”等為媒介讓學生領略四季的田園風光。通過兒歌的耳濡目染，豐富學生的精神世界，使學生在自己個性的基礎上，擁有對世界的不同認識，進而提高學生審美能力，拓寬學生感性認知空間。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，不同的學生必將對同一種美產生不同的認知轉化為自己特有的美感，也必將在這個過程中使學生個性更好地發展。

6? 結語

審美認識的教育乃是當前小學語文教育的重中之重，教師要積極引導學生把對具象的認識轉化為抽象的情感，與作者產生情感上的共鳴，充分挖掘各類文學其中所蘊含的人生哲理，不斷拓寬學生的知識面，深入引導學生的情感與思維，讓學生懂得鑒賞，學會鑒賞，通過文人墨客的豐富情感來影響學生的情感，提高學生對日常生活的熱愛。

參考文獻

[1] 王志祥.小學語文教學中審美教育的價值分析[J].學周刊，2016（12）：120-121.

[2] 郭麗霞.個性化閱讀在小學語文閱讀教學中的應用探索[J].文化創新比較研究，2019，3（22）：143-144.

[3] 王廷兵.淺談古詩詞中的古典審美[J].文化創新比較研究，2017，1（33）：44，46.

[4] 唐亮.小學語文審美教育中的電教多媒體技術應用[J].中學生作文指導，2019（3）：101.

[5] 王意深.芻議小學語文美學教育[J].幸福生活指南，2019（6）：134.

[6] 葉月鳳.美育在小學語文教學中的有效滲透[J].山西教育：教學版，2020（4）：5-6.