給識字“變臉”

李萍萍

摘要：中國學生發展核心素養中，樂學善學指向培養學生良好的學習習慣和自主學習、終身學習的意識和能力。基礎教育中，識字教學是小學低年級語文教學的重難點，讓學生能快樂高效地識字，是我們語文教學的探索和追求，新的方式不斷在教學實踐中展現。

關鍵詞：善學樂學 小學語文 快樂識字

部編版小學語文統編教材已經全面啟用鋪開實施，新一輪的改革來臨。先前，實驗試行階段對教學大綱做了修改，要求學生先識字再學拼音，通過對漢字的積累與認知，孩子們的識字量提升后，就可以自主閱讀一些書籍。繼而，各地教研室工作計劃或一些比賽中特別提出語文以識字、寫字為專題的開展研討活動。這些信號都預示著識字教學的重要。小小漢字，奧妙無窮;學習漢字，方法多樣。

在大語文時代，作為小學一線的教師，我一直覺得識字能力是學習能力的基礎，識字能力對小學生來說很重要。特別是小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，課改之后語文教材增加了識字數量，提倡海量閱讀，學生一打開課本就是大量的、抽象的識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。傳統教法較簡單，就著課文后的生字或用生字卡片讓學生讀、認字的方式已不能滿足學生的要求，為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，我對低年級識字教學進行了探索，有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。在探索過程中，找到了一些巧妙有效的方法，我且先統稱它們為“變臉”，實則是快樂識字的新方法。

一、由“字”變“畫”

現在所知漢字的最初模樣是用刀刻在龜甲獸骨上的甲骨文，它的字形有大有小，筆道很細，每個字都像是一幅小孩子畫的畫，后來經過幾千年的演變成為現在的模樣。而小學生特別喜歡畫畫，我就想到將“字”和“畫”結合起來，這樣不但激發學生的興趣，而且能滲透字理識字。于是在識字教學中，我根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，“字”變“畫”，培養學生的識字能力。

簡單的字：課本中出現的“日、月、山、石、田、土”等象形字，讓低年級學生用簡筆畫畫出來，簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內蘊豐富，給人以極大的想象空間。學生對此非常喜歡，對圖畫的興趣濃于文字，又從圖畫中知道古人造字的意蘊，學生識字速度很快，而且記得長久。

表動作的字：生字字形教學中，我不失時機地讓學生發揮自己的想象，給生字配上“行動動畫”，如：教學“打、拍、扔、舉、跑、跳、洗、刷、捧”等表示動作的字時，學生運用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養他們的識字能力。

易寫錯的字：往往有些字學生容易寫錯，如“垂”字，所以必須在剛認的時候要加深學生的印象。我通過畫一棵植物果實累累，壓彎植物掛下來的圖畫，引導學生認識“垂”是指東西一頭掛下，學生從中知道植物的葉子變成這個字的撇和橫，植物的莖變成中間一大豎，果實變成左右兩小豎，就不會寫錯字了。由“字”變“畫”，恰當地結合在圖畫與文的巧妙聯系中，豐富了學生的想象，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。

二、由“卡片”變“游戲”

興趣是激發兒童從事學習的動力。很長一段時間，我都是用生字卡片讓學生認字。十幾個字讀、說、認下來，學生顯露出疲態，興趣索然。反思后我明白，如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。因此，我在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎、找朋友、轉盤轉轉、開火車、火眼金睛……將這些兒童生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

三、由“板書”變“課件”

這幾年，信息技術發展很快，學校配備的電腦、多媒體等設備也逐步升級，教師使用課件上課成為常態。教學中，我充分利用教室的多媒體設備，利用動態課件上課，讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到現代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現，富有動感的，生動有趣的畫面一定會使學生產生神秘感，同時也調動了學生的多種感官參與識字教學。還有，網上有許多關于生字的課件是附有拼音、解釋、組詞，以及在田字格中出現筆順的，這些課件下載之后可以直接使用，十分方便。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利于培養良好的認知策略，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

四、由“課堂”變“生活”

除了課堂上的識字，其實平時的生活給學生認字提供更多的機會。我覺得，語文即生活，從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，開展實踐活動。活動是兒童生活的一部分，在課堂上設計一些活動環節，采取模擬、創設情境的辦法讓兒童識字。如舉辦“讀報紙”、“逛超市”、“寫卡片”、“我當家長”等活動，在教學中就要注意和社會生活相溝通，使學生從課堂跨人更廣闊的社會空間，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字，使識字運用于生活。

教學，是一門藝術;教學，也是有趣的實踐。教師要多動腦筋，充分挖掘各種資源，發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想象、實踐，學生就能獲得成功的喜悅。通過給識字“變一變臉”，我找到了教學的一種樂趣，學生也找到學習生字的一種樂趣。