淺談閱讀教學中小學語文核心素養的培養

張兆輝

摘要：小學語文作為小學教育體系中的基礎學科和關鍵學科，新課改的不斷推進和深化對其提出了更高的要求，也賦予了新的使命。語文閱讀的課堂不應該單調枯燥的，而應該注重學生的核心素養的培養，讓學生在進行閱讀的過程中，有更多的興趣用興趣來驅使自身更投入這一項學習活動，而非教師的強制要求。對這些問題進行簡要分析，簡要論述了核心素養的重要性以及當前閱讀教學所存在的問題，并找出解決問題的策略。

關鍵詞：閱讀教學;小學語文;核心素養

【中圖分類號】G623.2??????? 【文獻標識碼】A????????? 【文章編號】1005-8877（2021）29-0139-02

On the cultivation of Chinese core literacy in primary and secondary schools in reading teaching

ZHANG Zhaohui? （Hedong street Heban primary school，Zouping City，Shandong Province，china）

【Abstract】As a basic and key subject in the primary education system，the continuous promotion and deepening of the new curriculum reform not only puts forward higher requirements，but also gives it a new mission.The classroom of Chinese reading should not be monotonous and boring，but should pay attention to the cultivation of students' core literacy，so that students have more interest in the process of reading，and use interest to drive themselves into this learning activity，rather than the mandatory requirements of teachers.This paper briefly analyzes these problems，briefly discusses the importance of core literacy and the problems existing in current reading teaching，and finds out the strategies to solve the problems.

【Keywords】Reading teaching;Primary school language;Core literacy

在語文核心素養地要求下，在教學中更多的關注學生的能力提升，體現在各個學科、各個學習階段的方方面面，也要求學生對于文章、文字和一系列身邊事物進行深入地感知和理解。核心素養的培養要求學生能夠在閱讀理解、語言表達、思維發展和文化感受等多方面都具有一定的能力，教師要引導學生練習口頭表達和書面表達能力，培養學生思維的靈活性和創新能力。

1. 語文核心素養的重要性

小學語文教學最重要的內容就是閱讀教學。新時代的小學語文教學，應該以學生為本，以學生的長久發展為目標，旨在為學生奠定良好的閱讀基礎，注重閱讀能力給學生語文學習和其他科目學習帶來幫助，在這一教學活動中培養學生的語文核心素養。

（1）加強核心素養培養

注重學生語文核心素養的培養，能夠改善傳統教學中對于閱讀教學的忽視，也能夠培養學生的閱讀能力，不僅能幫助學生學習好語文這門課程，對于小學教學中其他課程的學習也大有裨益，能夠全面提高學生的學習成績和自身的學習能力。從綜合素質提升的角度上分析，核心素養的培養工作意味著針對學生的素質培養工作在針對性上是更強的，對于小學階段的學生來說，有針對性的開展素質培養工作對于學生的語文基礎教育而言發揮著非常重要的作用，也有利于提升學生總體上的綜合素質。

（2）提升學生學習能力

學習能力的提升是小學階段語文閱讀課程教學開展的一個重要目標，學生的學習能力從本質上來講分為知識學習能力、實踐學習能力以及思維能力三部分。在教學的過程中強調對學生核心素養的培養，這符合當前教育，對于學生所提出的要求，也能更好的關注學生綜合能力的提升。而且通過這樣的方法，還可以打破傳統教育模式下比較固定的模式，呼吁教師在教學的過程中更關注學生這一重要主體，關注他們能力的提升，他們人格的發展。以學生的實際學習能力和實際水平為主，完善教學方法和教學途徑，促進小學語文閱讀教學的創新和改革，推動新課改的不斷發展。在閱讀教學過程中，教師應該充分認識到閱讀教學以及語文核心素養的重要性，在教學的過程中，應該將學生當做一個重要的角色，一切的教學活動在設計時都要將學生當做重要考量因素，并且在教學中貫徹新的理念，從而有效提升效率，讓學生的學習能力更強。

2. 基于語文閱讀教學培養學生核心素養的原則

（1）選準課程教學的切入點

核心素養培養的工作存在不同類型的側重點，具體的教育教學工作開展中，找到合理的切入點開展教學是取得良好教學效果的前提條件。核心素養的培養工作在側重點上是有明確的要求的，并不是所有的語文閱讀課程都適宜于達到培養學生核心素養的目的。因此，教師在結合具體的閱讀課程內容實現針對學生的核心素養培養目標時，要注重具體的課程教學方式方法的選擇以及具體匹配課程內容選擇，確保相應的教學組織方式與課程教學的內容相匹配，取得良好的核心素養培養效果。

（2）掌握教學方法

不同的教育教學方法所需要應用的教學組織形式和可能用到的教育教學工具是豐富多樣的，不同類型的教育教學工具應用于實際的應用效果上也有所不同。教師開展具體的閱讀課程教學時，要針對具體的課程內容選擇適當的課程教學方法，并且能在教學流程的組織實施中明確可能用到的教學素材和工具，確保在正式開展閱讀教學前做好充分地教育教學準備工作。從教師自身的角度上來講，掌握了多種不同類型教學工具的應用和方法，意味著其自身對于不同的教學形式的應用靈活程度也會得到顯著地提升。

（3）重視教學工作的評價環節

閱讀的過程是對于小學生語文學習綜合能力的觀察和考核過程，教學評價環節的相關指標也應當基于語文閱讀課程的特點，在內容體系上進行豐富和完善。一方面，教學評價的項目指標中可適當融入一部分實踐性要求較高的教學評價項目指標，為檢驗學生在實際學習中的實踐學習效果和能力提供支持。另一方面，關于教學評價工作的主體，不僅可以是傳統意義上的教師，學生自身以及學生之間的自我評價和相互評價也是有效觀察和評價學生語文閱讀課程教學效果的重要條件。

3. 核心素養培養中的問題

（1）閱讀模式落后

核心素養的培養和教育工作是一個系統性和持續性要求較高的工作，從性質上來講，也屬于綜合性較強的一種教育和培養工作內容，基于閱讀教學要求開展相關的教育教學工作時，部分教師仍然存在所應用的教育教學方法相對比較傳統的問題。新課改之后，要求激發學生的閱讀興趣，讓學生熱愛閱讀，主動閱讀。但是，實際教學過程中，由于閱讀教學的教學模式沒有創新，仍然沿用的是傳統的教學模式。這樣的教學方式單調乏味，限制了學生思維的發展和擴散。

（2）教師為主體

教師作為教學方案的制定者和教學活動的執行者，要求學生緊跟自己的教學設計和教學思路，以教師自己的思想為主。但是這樣的教學方式完全限制了學生自己的思維，也限制了學生對于文章產生自己獨到的理解和感悟。從教學組織形式上來講，這種以教師為絕對主導的課程教學模式對于學生來來講過于固定和單一，也不符合新課改背景下將學生放在教學組織開展的主體地位上的要求，不利于學生在實際教學的開展中取得良好的教育教學參與體驗。

（3）核心素養的培養被忽視

只有從思想上重視具體的核心素養培養工作的開展，才能在具體落實的環節取得良好的培養效果，但從目前核心素養培養與小學語文課程教學融合的狀態上來講，由于教師對于核心素養的內容和培養目標缺乏明確的認知，部分核心素養的培養工作在具體落實時存在未能夠引起重視的現象，這是從根本上阻礙相關教學工作開展的因素。根據調查發現，我國小學生分析問題的能力較弱，然而小學階段是培養學生創新能力、想象力、發散思維的關鍵時期，相較于語言表達、數學計算這類技能能力的培養，分析概括能力這類邏輯思維能力和創新能力的培養要更為重要。而這些能力的培養，就必須依靠閱讀核心素養的提高。

4. 核心素養培養的策略

（1）轉變教學理念

教師只有轉變教學理念，摒棄過去的以自己為主導的教學模式，樹立以學生為主體的教學理念，注重培養學生的實際閱讀能力和思維拓展，以培養學生的核心素養為目標制定教學方案。例如：在學習《一個豆莢里的五粒豆》這篇課文時，教師首先讓學生自己通讀全文，然后談一談對這五粒豆子的際遇有什么看法或者感受，哪些豆子的經歷是有意義的，豆子還可以有什么樣的遭遇。同時也鼓勵學生提出更多的問題，從更深層次、更多角度感受豆子的不同人生，引申到學生自身應該做什么事情是有意義的;然后再鼓勵學生根據自己以往學過的知識，探索這篇課文應用了什么樣的寫作手法和寫作技巧，自己能否根據自己平時生活的觀察和思考，也能夠運用掌握的寫作知識和寫作手法寫出包含道理的小故事。這種具備一定發散性的教學引導方式對于學生來說，不僅容易激發其主觀上的學習興趣，學生個人的學習能力也會得到同步的提升，尤其是對于語文課程的教學來說，除了幫助學生全面掌握相關的理論知識，從實際出發培養其自主學習的能力素質所發揮的作用更為突出。

（2）豐富教學手法

教學方法的豐富和優化是取得更好的教育教學效果的重要條件。從不同類型的課程教學需求上來講，教學方法的合理利用也是取得更好地課程教學效果的重要條件。對于教師而言，在應用不同類型的教育教學方法的過程中，其對于既定的課程教學內容的學習和理解能力也會得到不同程度的提升。可見從教學組織開展的角度入手，運用科學的教育教學方法，是取得更好的教學綜合性效果的條件。目前大多數教師采用的教學手法就是“教師提問、學生回答”的模式，但是這種模式過于單一和枯燥，教師可以應用新設備和新方法豐富教學手法，例如，在上述課文《一個豆莢里的五粒豆》的教學過程中，可以采用小組討論等多種教學方式，讓學生都可以談談自己的看法，同時結合自身的生活體驗和生活觀察，對豆子的經歷進行評價，并且可以拓展思維，傳授的知識有限，讓學生自主學習的知識也是有限的，要想切實提高語文素養的培養水平，就要適當拓展教學范圍，不要局限于課本知識。例如，在學習《梅蘭芳蓄須》這篇課文時，要能夠了解梅蘭芳的人物生平，知道梅蘭芳對于國粹京劇的貢獻，還可以應用新的電子設備播放梅蘭芳的京劇選段，讓學生感受傳統文化的魅力，有條件的話可以去少年宮、藝術館、京劇藝術學校現場感受京劇的魅力，參與到了解京劇、感受京劇的實踐活動中，以更深刻地理解梅蘭芳這個人物。這種教學范圍的拓展從本質上來說幫助學生搭建了一個更加深入了解相關知識內容的平臺，對于激發學生主觀上的創新和發展思維有非常重要的意義。這也符合新課標背景下對于學生語文學習能力素質提升的要求。

5. 結束語

綜上所述，在教學的過程中，一定要非常明確學生才是最關鍵的一個角色，因此，要將他們的發展當做一個重要目標，圍繞這一目標來設計具體的語文閱讀教學。教師也要與時俱進，學習新的教學思想、教學理念和教學模式，學習應用新設備進行教學，多探索新的教學模式，激發學生閱讀興趣，以實現培養核心素養的教學目標。

參考文獻

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