以生為本視角下小學語文童話閱讀教學對策

焦保宏

摘要：小學語文教師在開展閱讀教學時，童話閱讀是其教育工作的重點內容，教師必須對其加強重視，以生為本是現代素質教育提出的新型理念，教師需要對其進行深入分析與合理優化，確保學生能夠更為高效的參與童話閱讀教學，保障課堂教學效果，本文綜合論述小學語文教師基于以生為本視角開展童話閱讀教學的具體策略，分別從學生興趣，閱讀難度，閱讀情景，閱讀內容，學生感悟和閱讀練習六個角度進行具體論述。

關鍵詞：以生為本;小學語文;童話閱讀教學

【中圖分類號】G623.2??????? 【文獻標識碼】A????????? 【文章編號】1005-8877（2021）29-0163-02

Primary school Chinese fairy tale reading teaching countermeasures from the perspective of students

JIAO Baohong? （Longnan City Wudu District Jiangbei Primary School，china）

【Abstract】primary school Chinese teachers in the reading teaching，fairy tale reading is the main content of the education work，teachers must strengthen to its attention，take birth as this is the modern quality education put forward new concept，teachers need to be further analysis and optimization，to ensure that the students can be more efficient in the fairy tale reading teaching，guarantee the effect of classroom teaching，this paper comprehensively based on primary school Chinese teachers from the Angle of living in a fairy tale reading teaching specific strategies，respectively from the student interest，reading difficulty，reading，reading content，students comprehension and reading practice six Angle.

在進行小學語文教學活動時，童話閱讀是其非常重要的一項教學內容，教師需要對其教學活動進行合理優化，使其教育工作實現以生為本，進而使其教學活動能夠更高的滿足學生成長需求，推進現代教育工作的有效發展，強化學生文學素養，為了確保小學語文教師更為高效的開展童話閱讀教學，特此開展本次研究活動，進而確保能夠有效提升童話閱讀教學效果。、

1. 基于以生為本視角開展童話閱讀教學的重要價值

在現階段具體開展語文閱讀教學時，部分學生存在一定的抵觸情緒，使其教學效果無法得到有效保障。只有確保學生能夠主動參與教學活動，才能讓學生閱讀具有活躍的氛圍，進而保證更為高效的開展語文閱讀教學。而在具體實施閱讀教學時，童話閱讀的合理應用可以對學生積極性進行有效激發，通常情況下，童話閱讀的童話人物具有較高的生動性和形象性，同時，語言具有淺顯易懂的特點，故事情節也相對簡單，可以引導學生進行深刻的思考。教師在基于以生為本進行童話閱讀教學時，需要對學生主體地位加強重視，針對學生具體情況設置教學活動，確保教育工作因材施教，保證學生能夠主動參與閱讀學習，引導學生根據自身特點制定教學方法和教學計劃，從而實現閱讀教學效果的有效提升，保障課程教學質量。

2. 童話閱讀教學具體策略

（1）激發學生興趣

小學語文教師在進行童話閱讀教學時，需要合理應用童話教學，確保學生對語文學習具有更高的興趣，同時還可以實現學生知識掌握量的進一步拓展。在具體進行小學童話教學時，閱讀內容相對簡單，教師在具體教學活動時，需要抓住重點句子和重點詞匯，引導學生對范文進行背誦，學生只需要學習簡單字詞。此時，教師通過有效結合學習和游戲，不僅能夠對學生學習熱情進行有效激發，還可以使其教育工作高度實現教學目標，進而提升學生學習能力。與此同時，在具體落實游戲教學時，教師還需要合理應用口訣游戲，確保能夠實現學生語感的有效增強。例如教師在進行小蝌蚪找媽媽的教學時，需要合理應用多媒體技術，小學生播放朗讀音頻文件，引導學生進入具體情境，對其進行語感的科學培養，確保學生能夠更為深刻的理解故事表達的具體含義。

（2）降低閱讀難度

在現代新課程改革中，小學語文教師在具體實施童話閱讀教學時，需要確保教學方式和教學內容高度順應現代教學發展趨勢，通過對其教學內容進行合理豐富，科學創新教學方式，能否確保更為高效的開展童話閱讀教學。為了確保高度滿足現代教學需求，語文教師需要采取多種途徑，全面收集童話閱讀材料，確保能夠為學生提供更為豐富的閱讀素材，進而確保學生能夠掌握更為豐富的語文知識。所以，小學語文教師在具體落實童話閱讀教學前，需要對學生接受能力和實際學習情況進行深入分析，確保能夠為學生準備更為豐富的閱讀材料，有機結合童話故事，實現學生語文知識的合理豐富。例如在小學低年級，語文教材中設置大量的閱讀童話材料，例如小壁虎借尾巴，樹和喜鵲，小公主和小鴨子等，通常情況下，童話閱讀材料篇幅較短，同時內容大多淺顯易懂，學生的接受能力相對較強，可以為學生識字提供有效的幫助。學生在理解該類閱讀材料時，理解難度相對較低，學生可以在游戲和閱讀中更為高效的完成識字教學任務。所以，語文教師在具體進行童話閱讀教學時，需要對學生進行科學引導，使其能夠深切感受童話故事，利用童話故事對學生興趣進行有效吸引，有效結合童話閱讀和識字教學，確保學生能夠更為高效的學習語文知識。與此同時，教師還需要準備課外閱讀材料，要求學生對其進行深入閱讀，同時，標記書閱讀中不會的生字詞，然后進行專項教學，通過該種方式，可以確保學生更為積極的參與閱讀，進而實現語文教學效率的有效提升，為有序開展后續教學創建良好的條件。

（3）創設閱讀情境

小學語文教師在基于以生為本視角實施童話閱讀教學時，需要和學生發展需求有效結合，確保能夠有效提升童話閱讀教學效果。所以，教師在具體進行教學工作時，需要根據學生發展特點創設閱讀情境。一般而言，小學階段學生具有強烈的好奇心，對新鮮事物的熱情較高，對具有一定神秘感的物體具有較高的學習興趣。因此，教師在進行教學活動時，需要科學創設閱讀情境，確保能夠對學生閱讀學習興趣進行有效激發，進而保障學生更為高效的參與閱讀學習，對其閱讀教學效果進行更高的保障。例如在進行小馬過河一課教學時，教師可以引導學生分組演繹童話故事，組織學生基于個人興趣，分別選擇松鼠，老牛，小馬和老馬等角色，進行真實的演繹，確保能夠真實的表現童話故事內容。在選定角色之后，教師還需要為學生預留充分的準備時間，使學生能夠更為深刻的記憶故事對話和內容，引導學生背誦臺詞，在完成準備工作之后，教師需要引導學生隨堂表演，在表演結束之后，教師還需要對學生進行及時的點評和鼓勵，確保學生在學習中具有較高的自信心，對其表演欲望進行有效激發，使學生主體地位得到充分的體現，進而保證更為高效的開展童話閱讀。

（4）豐富閱讀內容

一般情況下，在小學語文教學時，教材文本中的童話故事具有較高的局限性，普遍為國內童話故事，沒有對國外童話故事進行有效融入，對學生思維能力發展造成一定的限制，對提升學生閱讀能力具有較高的不利影響。與此同時，部分國外童話故事的閱讀教學價值相對較高，同時意義深刻，對學生正確樹立價值觀具有較高的價值。因此，語文教師在具體實施童話閱讀教學時，需要結合學生發展水平和教學現狀，進行課外閱讀任務的合理安排。例如安徒生童話，格林童話等，確保能夠實現童話閱讀內容的合理豐富，進行學生閱讀視野的有效拓展。通過進行童話閱讀內容的合理豐富，不僅能夠確保學生主動閱讀童話故事，同時還可以實現閱讀視野的進一步拓展，使學生能夠了解更為豐富的外國文學，使學生能夠高度明確中外文字表達之間的差異性，進而實現學生鑒賞能力的有效提升，實現良好閱讀習慣的科學培養。

（5）增強學生感悟

在具體進行童話閱讀教學時，教師需要對學生感悟能力進行科學培養，確保學生能夠進一步理解童話閱讀表達的具體情感，保證學生對文章主體形象，作者思想及其語言技巧具有更為深刻的感受。此時，教師可以引導學生對童話課本進行快速閱讀，保證學生對文章深層內涵具有更為深入的認識，確保學生能夠有效結合閱讀與寫作，實現學生學習效率的全面提升。在具體應用該種教學方法時，教師需要保障學生主體地位，引導學生獨立解讀閱讀文章，要求學生進行默讀或自由朗讀，隨后對學生進行科學引導，保證學生能夠更為充分的掌握閱讀技巧，使其能夠更為深刻的理解全文。例如，在進行神筆馬良教學時，教師可以引導學生默讀全文，然后向學生提出問題：當你擁有馬良的神筆時，你想畫出什么？引導學生對其進行深入探究和綜合討論，教師在講述故事時，還需要注意情感投入和節奏感，確保學生能夠更為深刻的感受馬良的內心感受與情感變化。最后，教師還需要引導學生深度分析文章內容，組織學生根據文章內容進行角色扮演，確保能夠使童話閱讀教學具有更為深刻的含義。

（6）強化閱讀練習

在小學語文教學中進行閱讀教學時，童話閱讀的科學開展不僅能夠強化學生識字學習，同時還可以對學生閱讀語感進行科學培養，為學生后期閱讀學習創建良好的條件。同時，童話故事的故事情節具有較高的生動性，同時其語言極具律感，受到學生的廣泛關注，能夠高度符合學生成長特點和性格特點。所以，語文教師在具體落實童話閱讀教學，需要進行童話閱讀練習的合理增加。確保能夠對學生注意力進行有效細，同時，童話閱讀練習的合理英雄，還可以使學生更為深刻的理解童話閱讀內容，使其對情節發展方向和故事寓意具有更為深刻的理解。例如教師在進行小壁虎借尾巴教學，可以引導學生合理應用分角色閱讀，分組閱讀和全文朗讀等多種方式，通過應用多種閱讀方式，引導學生更為深刻的體驗學習過程，進而實現學生閱讀興趣地有效提升，使其對語言的魅力具有更為深刻的感受。與此同時，在學生完成教學任務之后，教師還可以引導學生基于個人想法續寫童話故事，設想壁虎長出新尾巴之后的情節走向，然后在課堂上真心堅強復述，有效落實童話閱讀練習，不僅可以使學生更為深刻的掌握教材知識，同時還可以對學生語感進行科學培養，實現學生創新能力的有效提升，幫助學生有效養成學科核心素養。

3. 結束語

在小學語文教學中具體實施童話閱讀教學時，通過激發學生興趣，降低閱讀難度，創設閱讀情境，豐富閱讀內容，增強學生感悟，強化閱讀練習可以使其高度實現以生為本，確保學生能夠更為高效地參與閱讀學習，進而確保能夠有效提升教學效果，保障學生文學素養和整體素質，同時能夠有效推進現代教育工作發展，推進現代教育工作的進一步發展。

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