讀寫結合在小學語文高段中的應用研究

摘要：閱讀和寫作都是語文學科的教學重點，而且這兩者關系密切，輸入和輸出之間相互促進、相互制約。將閱讀和寫作有效結合起來，是提升小學語文教學效率的重要途徑。在小學語文高段，對學生的閱讀能力和寫作能力有了更高的要求，急需讀寫教學模式的有效指導。基于此，本文以小學語文高段為研究中心，對讀寫結合教學模式以及具體的落實政策展開研究分析。

關鍵詞：小學語文;高段教學;讀寫結合

“讀書破萬卷，下筆如有神。”就對讀和寫二者關系做出了闡釋，閱讀培養良好的語感，為寫作創造基礎，同時寫作鍛煉人們的語言表達能力和邏輯思維能力。隨著新課改的深入，讀寫結合教學模式的科學性和高效性得到廣泛認可，并在實踐運用中取得了一定的教學成果。以下將結合實踐經驗，對具體的運用情況展開簡要的分析論述。

一、讀寫結合教學模式的解讀

所謂讀寫結合，就是將閱讀和寫作有效結合起來，通過有計劃、有方法、有系統地訓練，來實現以讀促寫，以寫促讀的良好循壞，進而降低學生的學習難度，有效提高語文讀寫綜合能力。

這是符合學習發展規律的必然選擇。一方面，閱讀本身就是理解語言、體會情感的過程。而寫作就是借助語言文字傳達思想情感的過程。輸入和輸出需要結合在一起。另一方面，小學階段的學生，缺乏足夠的閱讀寫作基礎，遷移運用和綜合運用的能力比較差，更多的是處在直觀模仿的狀態。讀和寫的分別教學帶來的距離感和陌生感，會影響學生的運用效果和積累效果。而讀寫結合可以促進學習效率的最大化，引導學生在對比分析中提高綜合素養。

采用讀寫結合的教學模式，具有多重的教育價值。首先，可以借助寫作引導學生體會到語言文字來描寫事件、抒發情感的藝術魅力，進而激發閱讀興趣，擴展閱讀的視野，。其次，可以借助閱讀減輕學生的寫作壓力，積累豐富的寫作素材，積累寫作的手法和技巧，不斷提升寫作能力。再次，讀寫結合改變了傳統的課堂模式，有利于激發學生的參與興趣，實現更好的師生互動，創建科學高效的課堂。

二、立足文本特征，確定寫作內容

通常而言，閱讀是寫作的基礎和前提，獲得基本的語言能力和寫作方法，因此大多情況下是以閱讀來指導寫作。這是讀寫結合模式最常見、最普通的應用模式。每篇文章都具有獨特的風格，或者在語言上、或者在內容上、或者在技巧上、或者在情感上，等等。小學生的寫作練習要堅持循序漸進的原則，根據文章的突出特征，選擇一個方面展開寫作訓練。這樣，寫作練習才能更加具有指向性和方向性，學生們可以避免產生過大的寫作壓力，以樂觀良好的狀態參與到活動中來。

比如，《北京的春節》這篇文章，題目典型鮮明地標明敘述的內容，以時間的推進和人物的活動構成文章的線索，列舉了大量的民俗風情，在老北京語言的描述中情趣盎然。其中，按照一定的順序，有詳有略的表達手法，是文章的教學重點。在這種情況下，教師可以引導學生自主選擇一個節日，進行當地民風民俗的內容介紹。一方面考慮到學生的生活經驗和個人興趣，另一方面也將敘事描寫的常用表達手法涵蓋其中。這樣，學生的仿寫活動就比較有據可循，進而展示出比較理想的寫作內容。又比如，在《匆匆》這篇文章中，散文詩般的語言表達特點，使文章充滿美感。這個階段的學生，在語言表達方面相對欠缺特色。教師就可以引導學生針對特定的段落和句子，借鑒其中的擬人、比喻、夸張、排比等手法，展開句式的仿寫活動，從而深化對語言美的理解和運用能力。另外，珍惜時光、莫虛度年華的話題，也是人類永恒的話題，在立意方面也具有可學習的方面。基于此，教師也可以引導學生，抒寫對時間的體會和感悟。總之，教師要認真分析文本的特點，根據典型的表達特色和學生的實際情況合理安排寫作的內容。除此之外，教師也要注意以讀促寫的頻率，既要考慮每篇文章都要進行寫作練習，也要考慮某一寫作專項訓練的持續性和間隔性，以實現循序漸進的平穩發展。

三、根據學生基礎，指導讀寫順序

讀寫結合模式，不僅包括以讀促寫，也包括以寫悟讀。在小學高年級階段， 讀寫結合模式在某些情況下也可以進行以寫促讀的活動。畢竟，小學高段的學生，已經具有一定的閱讀、寫作經驗。實際上，大部分學生都可以完成獨立的寫作任務，而且其特有的生活經歷和語言特征，都使得個性化風格明顯。提前進行寫作活動，來對照名家名作的文本表達，也可以起到促進思維發展，提高閱讀效果的作用。另外，總是閱讀連接寫作的模式，也會引起學生的無趣情緒，陷入另一種的被動狀態中。因此，教師要認真分析文本特點和學生情況，合理指導學生的讀寫順序，以最大化提高教學質量。

比如，同樣在《匆匆》這篇文章中，學生們每一天都在經歷時間的流逝，對時間也會有不同的感悟和體會。基于此，教師可以先引導學生寫一篇關于時間流逝的文章。然后，教師在引導學生去閱讀朱自清先生的名作，感受文學大家對時間流逝的觀察和描述，以及對時光逝去的恍然心情。在這樣的對比體會中，學生們對朱自清先生的文本就會有更清晰、更深刻的理解效果。又比如，在《金色的魚鉤》中，寫了一位舍己為人、忠于革命的老班長，在刻畫人物形象上，運用了語言、動作、神態等表現手法。學生們已經積累了一定的人物刻畫經驗，在靈活運用方面還是有所欠缺。基于此，教師可以讓學生在課前閱讀的過程中，對人物進行進行批注，從手法的運用、表達的效果方面進行分析論述，從而達到進一步深化鞏固的效果。總之，先讀后寫、先寫后讀的順序是不固定的，教師要綜合分析學生的基礎情況，進行合理的安排指導。

四、注重寫作反芻，提升閱讀能力

長期以來，寫作教學模式都存在一些問題，只關注學生寫作前的指導，而忽視學生寫作后的反思和總結。人們普遍認為多進行寫作活動就能達到熟能生巧的效果。這里面強調了積累的重要性，卻也忽視了有效經驗的積累。小學階段的學生，缺乏寫作反思和總結的意識和習慣，總是保留先前寫作中的問題和不足，只會導致無效的重復寫作練習。同樣，在以讀促寫的學習中，讀完、寫完之后就結束的話，也難以達到改進提升的效果。用閱讀文本的心態和方法，去總結反思寫作文本中的不足和優勢，可以更清楚地理解當下的寫作水平，針對寫作中的不足進行改進，從而實現綜合寫作能力的不斷進步。基于此，教師也要注重寫作反芻引導，強化以寫悟讀，來提高閱讀寫作的綜合水平。

比如，在《匆匆》的文章中，學生仿寫其中的語言表達方式之后。教師要引導學生進行交流分享，分析詞句運用的準確性和恰當性，分析巧妙組合之后帶來的藝術美感，以及豐富的解讀視角等等，進而提高對語言文字的敏感程度和把握程度。其中，針對文章的開頭，有的學生作了如下仿寫。草地枯黃，有在青綠的時候;河水結冰，有在流淌的時候;寒風料峭，有在溫暖的時候。文章中是寫春景的流逝，可以重來。而這里，寫冬景的到來，預示著春天的希望。這種非中規中矩的模仿行為，也就為學生的思維發散創造了新的條件。又比如，在《北京的春節》的寫作練習中，教師也要關注學生的寫作細節，從選材、立意、語言、技巧等方面展開全面的分析評價。這樣，學生們才能真正發現文本表達之間的問題和差距。除此之外，對于寫作中的突出問題，教師還需要引導學生進行修改，通過不斷的完善和比較，來提高整體的表達效果。這樣，學生們的文本賞析能力也能夠提高，分辨出優秀作品和一般作品的區別，可以避免不良書籍的侵蝕和毒害。

五、鼓勵廣泛閱讀，做到厚積薄發

“讀書破萬卷，下筆如有神。”就強調了廣泛閱讀、厚積薄發的重要性。閱讀能夠給人帶來諸多益處。首先，文本中有豐富多彩的世界，風土人情、山川地貌等等，可以擴大學生的認知視野，積累豐富的寫作素材。其次，學生在文本閱讀的過程中，要搜集和處理相關的信息，可以鍛煉思維能力、審美能力。再次，優秀文本傳達出正確的價值取向，歡喜憂愁、真善美丑，促進學生形成健全的品格。而寫作是學生語文綜合素養的體現，情感態度、認知視野、技巧運用都是反映寫作水平的重要體現。深厚的寫作功底并不是一蹴而就的，而是要經歷千錘百煉的重重難關。其中，閱讀積累就是重要的保障支持。另外，終身閱讀、廣泛的課外閱讀也是語文學科的綱領性目標。基于此，教師要鼓勵學生廣泛閱讀，為寫作奠定堅實的基礎。

比如，教師可以在教室角落營造閱讀角，給予各類書籍的支持，給予安靜舒適的閱讀環境創設。這樣，學生們就容易受到環境影響，不自覺地參與到閱讀行為當中。另外，教師還可以組織“閱讀分享”“新書推薦”“綜合知識競賽”等活動，為學生的閱讀行為落實增加動力。又比如，教師可以通過和家長的交流溝通，營造良好的家庭閱讀環境，來培養學生廣泛閱讀的習慣。除此之外，學生自身的閱讀意識才是最根本、最關鍵的因素。教師可以以身示范，展示良好的閱讀素養，還可以諄諄告誡學生閱讀的重要性和必要性，進而提高他們主動閱讀的意識，主動參與到各類閱讀行為中。除此之外，教師還要指導學生的閱讀習慣，進行文章批注，抒寫讀后感想。這樣，學生的閱讀行為才能有所收獲，有所成長和進步。

總而言之，語文學科的關鍵在于閱讀和寫作。讀寫結合是符合教學規律的正確選擇，對提高整體的教學質量具有促進作用。教師要重視這方面的研究探索，并勇于實踐應用，才能在不斷發現問題、解決問題的過程中切實提高教學能力，促進學生語文素養的發展進步。

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江蘇省溧陽市實驗小學， 劉昕怡