幼小銜接視角下小學數學教學分析

摘要：教育是一項長期而系統的工程，每一個階段都有不同的教育重點和方法，對于即將邁入小學階段的學生來說，學前數學教育與小學數學教育差別極大，所以做好幼小銜接的過渡對學生具有至關重要的意義。對此，本文也將對幼小數學教育的差別做出簡要分析，并進一步探討幼小銜接視角下小學數學教育的教學策略，希望對小學生的數學學習有所幫助。

關鍵詞：幼小銜接;小學數學;教學策略

引言：學前與小學分屬兩個完全不同的教育階段，二者之間是否能夠順利銜接關乎學生的未來學習發展。而數學學科本身就具有很強的邏輯性，需要學生連貫且系統性的學習，所以，如果幼小銜接“坡度”較大，則很容易對學生今后的數學學習產生嚴重不利影響。因此，加強對幼小銜接視域下小學數學教學策略的分析探討十分必要。

一、學前數學教育與小學數學教育的差異

（一）教學重點和目標差異

在學前階段的數學教育中，由于考慮到兒童年齡較小，尚無法接受完整系統的數學知識教育，所以在此階段培養兒童對數學的興趣體驗是教學的目標和重點。在當前的許多幼兒園中也不難看到，他們所開展的數學教育都是從認識數字開始，且教學方式大是以兒歌方式進行，目的就是為了讓兒童以感興趣且能接受的方式來強化兒童對數學的興趣，并與數學成為好朋友。而在小學數學教育中，教學的側重點則是放在教授學生數學基礎知識上，更注重學生對數學知識性和技術性掌握，以培養學生實際應用數學知識的能力、形成數學思維為主。由于教學目標與重點不同，所以這也決定了學前數學教育與小學數學教育教學模式的不同。

（二）教學結構和內容差異

數學學科涵蓋的知識點極為豐富，但在基礎教育階段，數學學科的內容設計大多還是以基礎教學內容為中心。雖然學前階段與小學低年級階段在數學教學內容方面存在重疊現象，但是，相比之下學前階段的數學教學內容要更為簡單。在教學內容上，學前階段的數學教育更注重兒童對數的認識和數量關系理解。而在小學數學教育中，教學內容除了數量關系外，還增加了幾何、代數、圖形以及統計等方面內容，在教學中更注重學生對數學知識的實踐與運用，并且在學生的逐步學習中開始包含體系化內容[1]。由于學前階段和小學階段在數學教學結構和內容方面均有所不同，所以這也讓很多步入小學的學生感受到數學學習難度的增加。

（三）教學方法和執行差異

從嚴格意義來說，學前教育是對兒童的啟蒙教育，而小學教育則意味著學生將進入教育的正式階段。所以在數學教育的教學方法和執行上，二者也有本質上的區別。學前階段的數學教育在教學方法上更多是以游戲教育為主，比如在教兒童認識數字時，教師往往采用畫圖的方式或做手工的方式來進行。而在小學階段的數學教育中，在教學方法上更多是通過課堂教學和課后練習的方法為主。可以說小學數學教育是學前數學教育方法的改進和升級，在不斷升級的過程中，強調學生能力的發展。由于學前階段與小學階段在教學方法和執行方面有所差異，所以這也使二者的教學效果有很大不同。

二、幼小銜接視角下小學數學教學策略探索

（一）尊重學前階段教學基礎和表現

從學前階段到小學階段，更多的是對兒童多方面適應能力的考驗。想要辦好教育，科學先進的教育理念是先決條件。無論學生是處于學前階段亦或者是小學階段，兩者之間的關系都應是基礎性關系。換句話說，無論兒童在學前時有什么樣的表現，取得何種成績，這些都可以在小學階段做出很好的升級和改變。幼小銜接的重點就是小學教育要充分尊重學生在學前階段的教學基礎和成績，從整體上理順教育程序。舉例來說，由于每個學生在步入小學時都是來自不同的幼兒園，所接受的教育模式和教育方法都各不相同，所以他們在數學學習能力和基礎水平上，也會存在很大差異，因此，這時就需要教師通過一定的測試方法，在學生入學時快速了解每個學生的數學基礎水平，并根據學生的基礎水平來調整教學方法，開展有針對性的數學教學。

（二）突出數學教育教學的應用性

學生在進入小學以后，教師在實際的數學教學中，就要及時轉變學生的學習觀念，逐漸向學生滲透數學知識的重要性，以及它在生活中的應用性。步入小學后，學生無論是在生活方式上還是習慣上，都會比以前有很大不同，學校、家庭以及社會，也會以對小學生的要求去要求他們。在這之后的學習和生活中，學習將在不知不覺中開始與生活緊密聯系起來。這時，教師就應有意識地將數學知識滲透到學生的生活中，突出數學知識在實際生活中的應用性，進而讓小學生可以真正理解學習數學知識的意義。例如，在具體教學中，教師可為學生布置一個學習任務，如觀察身邊事物的圖形，或幫助家長買東西算賬等等，以此來讓學生真正感受到數學知識在生活無處不在，與他們的實際生活緊密相連。通過這種方式，讓學生與數學之間進行交流，進而彌補填鴨式教學法的不足。

（三）延續教學的實用性和趣味性

幼小銜接的重點就在于突出教學的連續性，所以這就需要小學教師，在開展教學時，要延續幼兒園教學的趣味性。具體來說，就是突出教學的趣味性，發揮出兒童的天性，在課堂上教師可以利用游戲的方法開展數學教學，如在教學前引入一些智力方面的小游戲，或利用一些棋牌卡片類的教學工具，亦或者讓學生發揮想象力設計有趣的數學游戲，并讓他們基于對數學的理解開展廣泛討論。事實上，實施數學教學的幼小銜接的目的也是為了更好讓數學教學得以延續性發展以及深入實踐。

結論：綜上所述，數學教育在學生的整個學習生涯中都占有十分重要的地位，小學階段的學習更是為學生今后的數學學習奠定基礎。因此，教師應當高度重視學生學前階段到小學階段的數學學習過渡，為其今后的數學學習打下良好鋪墊。

參考文獻：

[1]劉莉娟.幼小銜接視角下小學數學教學模式探析[J].當代家庭教育，2021，（19）：185-186.

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