基于資源服務(wù)平臺的小學(xué)數(shù)學(xué)高質(zhì)課堂“三段六環(huán)”教學(xué)模式案例研析

摘要：“三段六環(huán)”是小學(xué)課堂教學(xué)的一種模式，即將教學(xué)劃分為前中后三段，智慧引入、任務(wù)導(dǎo)學(xué)、活動(dòng)促學(xué)、互動(dòng)研學(xué)、學(xué)以致用、學(xué)力延伸六個(gè)環(huán)節(jié)，代替?zhèn)鹘y(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。資源服務(wù)平臺的應(yīng)用是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用三段六環(huán)教學(xué)模式的輔助力量，有助于提高課堂教學(xué)成效。本文圍繞小學(xué)高年級數(shù)學(xué)展開“三段六環(huán)”的教學(xué)模式提供一些思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);三段六環(huán);資源服務(wù)平臺

引言：“三段六環(huán)”教學(xué)模式是一個(gè)強(qiáng)調(diào)教學(xué)并重的模式，相比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式給了學(xué)生更大的自主空間和動(dòng)腦思考空間。信息化資源服務(wù)平臺與“三段六環(huán)”的教學(xué)模式結(jié)合，有助于進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)意識和能力的養(yǎng)成。從引入環(huán)節(jié)開始，教師就可以應(yīng)用上傳途徑分享微課資源;學(xué)以致用環(huán)節(jié)教師可以使用題庫為學(xué)生抽選題目，讓每個(gè)學(xué)生都有不同組合的隨堂測試題，并根據(jù)學(xué)生的答題情況總結(jié)錯(cuò)題、出新題，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。

以人教版六年級《百分?jǐn)?shù)》為例進(jìn)行“三段六環(huán)”教學(xué)模式。

一、智慧引入環(huán)節(jié)

教師為學(xué)生制作有關(guān)《百分?jǐn)?shù)》的微課視頻，從已經(jīng)學(xué)過的分?jǐn)?shù)知識入手過渡到百分?jǐn)?shù)，實(shí)現(xiàn)新舊知識的融合，并點(diǎn)出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。微課視頻的時(shí)長控制在10min以內(nèi)，并搭配資源服務(wù)平臺的題庫資源，引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)后通過題庫進(jìn)行自學(xué)情況掌握。教師也可以通過學(xué)生的后臺視頻播放時(shí)長、播放次數(shù)、答題正確率等數(shù)據(jù)掌握學(xué)生的自學(xué)情況，了解學(xué)生普遍存在的疑問，提高課堂教學(xué)的針對性。同時(shí)，教師可以為學(xué)生留下一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如日常生活中遇到過哪些百分?jǐn)?shù)，一個(gè)百分?jǐn)?shù)由幾個(gè)部分組成，百分?jǐn)?shù)怎樣寫、怎樣讀等，為課堂上的展示環(huán)節(jié)打前提。

二、任務(wù)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)

學(xué)生在課前完成了預(yù)習(xí)任務(wù)單后，教師需要將課堂前10～15min留給學(xué)生展示自學(xué)成果，以分享自學(xué)成果或小組討論成果的方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鍛煉學(xué)生的交流能力，因勢利導(dǎo)。以《百分?jǐn)?shù)》的課堂教學(xué)為例，教師可用10～15min的時(shí)間來展示從后臺獲取的學(xué)生自學(xué)數(shù)據(jù)，搭配例題來讓學(xué)生講一講對例題的理解。這一環(huán)節(jié)相當(dāng)于給學(xué)生一個(gè)展示自我的平臺，讓學(xué)生以“老師”的視角來闡述自學(xué)的成果，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識自主學(xué)習(xí)是否存在漏洞和不足。

三、活動(dòng)促學(xué)環(huán)節(jié)

活動(dòng)是課堂教學(xué)的重要方式之一，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。比如：教師提出一個(gè)比較具體的教學(xué)場景，一場校內(nèi)籃球賽中，一班和三班是最終決賽的對手，兩個(gè)班級現(xiàn)在需要靠罰籃板球決勝負(fù)。一班里有兩個(gè)隊(duì)員王同學(xué)和李同學(xué)，王同學(xué)的罰籃數(shù)據(jù)是5投3中，李同學(xué)的罰籃數(shù)據(jù)是6投4中，教練應(yīng)該選哪一名隊(duì)員去罰這決定勝負(fù)的一球？學(xué)生的答題過程可通過學(xué)生機(jī)直接反饋到教師的電子白板上，全面呈現(xiàn)思考過程、解題過程。教師還可以邀請學(xué)生上講臺在交互白板上寫下自己的思路，與小組內(nèi)外的同學(xué)進(jìn)行分享。在關(guān)于籃球命中率的題目中，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)雖然用分?jǐn)?shù)表示王同學(xué)和李同學(xué)的投籃命中情況不容易對比出二者誰大誰小，需要通過分成分母一致的分?jǐn)?shù)或計(jì)算成小數(shù)，由于存在小數(shù)除不盡的情況，所以通分成分母一致的分?jǐn)?shù)更容易比較出二者的大小。當(dāng)通分分?jǐn)?shù)時(shí)，分母是100時(shí)百分?jǐn)?shù)的契機(jī)就出現(xiàn)了。在這樣具體的活動(dòng)情境中開展百分?jǐn)?shù)教學(xué)，學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識的來源、應(yīng)用有更深刻的認(rèn)識，提高對數(shù)學(xué)知識掌握的靈活程度。

四、互動(dòng)研學(xué)環(huán)節(jié)

在這一環(huán)節(jié)中，教師可以拿出與例題比較類似的題目，讓學(xué)生以小組合作的方式來進(jìn)行探討，需要寫出思考、計(jì)算的整個(gè)過程，并組內(nèi)判斷成員計(jì)算結(jié)果的正確與否。也可以讓學(xué)生以小組為單位相互之間出題，即小組甲出一道有關(guān)百分?jǐn)?shù)的題目給小組乙去回答，小組乙出題給小組丙回答，形成相互之間的互動(dòng)研討氛圍，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的互動(dòng)成長。

五、學(xué)以致用環(huán)節(jié)

經(jīng)過教學(xué)活動(dòng)和小組內(nèi)、外互動(dòng)后，學(xué)生對百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識已經(jīng)基本完成，教師可以為學(xué)生出一些生活化的試題來進(jìn)行測試，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)理論知識進(jìn)行應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用知識點(diǎn)的意識和能力。學(xué)以致用環(huán)節(jié)教師可以直接應(yīng)用教材上做一做、練一練環(huán)節(jié)的試題，也可以應(yīng)用資源服務(wù)平臺上題庫中的試題，幫助學(xué)生在課堂上就發(fā)現(xiàn)自己是否存在薄弱項(xiàng)。

六、學(xué)力延伸環(huán)節(jié)

學(xué)生在隨堂練中發(fā)現(xiàn)自己有知識點(diǎn)掌握的薄弱環(huán)節(jié)，需要進(jìn)行針對性的復(fù)習(xí)和鞏固，這一環(huán)節(jié)的效果就是學(xué)力延伸。如果教師應(yīng)用的是平臺題庫，則學(xué)生所做錯(cuò)的題目會直接出現(xiàn)在錯(cuò)題本中，由平臺算法為學(xué)生提供針對性的同類型題進(jìn)行鞏固，也可以為學(xué)生提供未錯(cuò)題目的拓展型題。每個(gè)學(xué)生對知識的掌握程度不同，課后鞏固和拓展需要針對性的題目，資源服務(wù)平臺利用大數(shù)據(jù)計(jì)算能夠更好的輔助學(xué)生完成延伸拓展，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

結(jié)束語：“三段六環(huán)”教學(xué)模式下，資源服務(wù)平臺的教學(xué)資源能夠得到充分利用，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性也能夠得到調(diào)動(dòng)和發(fā)揮。教師應(yīng)用這一模式的初衷是以學(xué)生為本，應(yīng)更多強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的感受和體會。

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湖北省恩施市江城希望小學(xué) 馮金霞