初中英語學(xué)科課后作業(yè)的有效性實(shí)踐研究

摘要：學(xué)科知識的熟練掌握往往需要通過各種書面作業(yè)的鞏固。初中學(xué)生掌握英語能力，需要教師布置合適的課后作業(yè)來讓學(xué)生深刻理解和運(yùn)用各種詞匯、語法等知識，完成英語能力的轉(zhuǎn)化。本文就初中英語課后作業(yè)的有關(guān)問題，提出教師要如何通過課后作業(yè)的創(chuàng)新性布置來推動(dòng)學(xué)生英語能力的增長的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中英語;課后作業(yè);教學(xué)策略

課后作業(yè)的布置一直以來都是教師鞏固課堂內(nèi)容的重要手段，如何讓作業(yè)量和作業(yè)難度更加科學(xué)合理，更能讓學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的知識、將理論知識轉(zhuǎn)化為個(gè)人能力是教師們一致關(guān)注的重點(diǎn)問題。

一、初中英語作業(yè)布置存在的問題

初中英語課后作業(yè)布置對教師們教學(xué)、學(xué)生們學(xué)習(xí)的重要性顯而易見。通過課后作業(yè)，學(xué)生能夠再次使用課堂教授的內(nèi)容，回憶和理解課堂知識，在作業(yè)當(dāng)中將理論知識使用得更加靈活。課后作業(yè)讓學(xué)生鞏固了英語知識，反饋到課堂教學(xué)當(dāng)中，教師教學(xué)起來更加輕松，同時(shí)教師通過學(xué)生完成作業(yè)時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤之處，了解到學(xué)生對于哪部分知識還未掌握完全，對未掌握的部分進(jìn)行加強(qiáng)教學(xué)。

這是初中英語課后作業(yè)的布置在理論上能對教學(xué)產(chǎn)生的積極影響，但是在實(shí)際課后作業(yè)的布置和完成當(dāng)中，效果并未達(dá)到理想狀態(tài)，學(xué)生對課后作業(yè)的敷衍和厭惡成為課后作業(yè)效果提升的最大難點(diǎn)。

首先，學(xué)生們將課后作業(yè)當(dāng)做是一項(xiàng)負(fù)擔(dān)。學(xué)生都有想要一下課就休息娛樂的想法，喜歡輕松享受的生活。他們并未意識到課后作業(yè)對于自己掌握知識有什么樣的幫助，而且自身缺乏自制力，容易因?yàn)樽非笥淇於鴣G下“負(fù)擔(dān)”。一方面憂慮自己的作業(yè)，一方面又耽于舒適。

其次，教師布置的英語課后作業(yè)十分單一，內(nèi)容顯得死板，課后作業(yè)以各種書面題目為主，英語課后作業(yè)一般是選擇題、填空題等，多是關(guān)于課堂的單詞和語法。由于教師過于重視學(xué)生的考試成績，在布置書面作業(yè)的時(shí)候?qū)W(xué)生的精確度要求較高，特別注意細(xì)節(jié)，比如說一個(gè)冠詞“the”“a”的增加和減少都對學(xué)生的作業(yè)有重要影響。注重細(xì)節(jié)是正確的，但過于重視，忽略了英語作為語言的交流溝通作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用時(shí)害怕出錯(cuò)，處處小心，不敢大膽發(fā)揮，限制了自己思維的發(fā)展。大部分的課后作業(yè)有固定且唯一的答案，束縛性較強(qiáng)，缺乏靈活性，不能充分發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

第三，傳統(tǒng)英語教育還在影響教師對英語課后作業(yè)的布置，部分教師讓學(xué)生不斷重復(fù)練習(xí)相似的題目，企圖用大量的題目提升學(xué)生的能力，這種方法不能說沒有作用，只能說產(chǎn)生的作用相對低效，而且任務(wù)量過大，極其容易讓學(xué)生對英語學(xué)科產(chǎn)生厭煩的心態(tài)。從長遠(yuǎn)來看，并不利于學(xué)生對英語學(xué)科知識的學(xué)習(xí)和能力的發(fā)展。

二、提升初中英語課后作業(yè)促進(jìn)學(xué)生能力的有效策略

面對初中英語作業(yè)布置上存在的顯著問題，教師必然要做出行動(dòng)，改變作業(yè)布置的形式，變化課后作業(yè)的內(nèi)容，讓更富有創(chuàng)新性、趣味性和差異性的初中英語課后作業(yè)成為學(xué)生的英語課后主要任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生英語能力的增長。下面是教師對英語課后作業(yè)的改善措施。

（一）創(chuàng)新初中英語課后作業(yè)內(nèi)容

針對初中英語課后作業(yè)內(nèi)容過于呆板的問題，教師要設(shè)計(jì)趣味性更強(qiáng)、開放性更高的作業(yè)，讓學(xué)生從課后作業(yè)當(dāng)中感受到初中英語的有趣，完成作業(yè)中感受到愉快，才能讓學(xué)生更長久地持續(xù)對英語知識產(chǎn)生興趣。

比如布置記憶英語單詞的任務(wù)時(shí)，教導(dǎo)學(xué)生們采用“音+形+意”的記憶方法，以“education”為例，這個(gè)單詞有四個(gè)音節(jié)，單詞以“ion”結(jié)尾表示名詞，所以這個(gè)單詞可以變?yōu)椤癳+du+cat+ion”，e表示一只鵝，cat表示貓，單詞的意識是“教育”，整個(gè)單詞可以用“一只鵝堵住了一只貓教育它”來記憶，既有趣又讓學(xué)生影響深刻。還可以用繪畫記憶法，用所學(xué)單詞完成一幅創(chuàng)意畫。學(xué)生既學(xué)習(xí)了英語單詞，不感到無聊，又解放了自己的思路，獲得了思維創(chuàng)新的訓(xùn)練和提升。這些創(chuàng)新性的課后作業(yè)比單純讓學(xué)生抄寫單詞、背誦記憶更加有效。

（二）創(chuàng)新初中英語作業(yè)完成形式

教師布置的英語課后作業(yè)可以突破原來的書本形式，采用小組合作、對話扮演等形式來完成，讓課后作業(yè)更加豐富多彩，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師還可以布置一些課后英語游戲。比如七年級英語第九單元《what dose he look like？》，教師把學(xué)生們分成小組，讓每個(gè)學(xué)生選擇小組中的一個(gè)學(xué)生作為標(biāo)準(zhǔn)，其他人詢問這個(gè)學(xué)生的基本特征，來猜測對方是誰。在游戲當(dāng)中要用到本單元學(xué)習(xí)的詞匯如“short hair”、“tall”、“medium”、“glasses”以及重點(diǎn)句子“is he/she tall or short？”進(jìn)行描述。創(chuàng)新性的英語課后作業(yè)完成形式有助于激發(fā)學(xué)生用英語溝通和交流，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，再結(jié)合書面作業(yè)，全面提升學(xué)生英語的聽說讀寫能力。

（三）加強(qiáng)“五項(xiàng)管理”， 新形勢下初中英語作業(yè)布置的新要求

2021年3月以來，教育部陸續(xù)出臺“五項(xiàng)管理”政策文件，隨后又發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》。從這些指向具體的政策文件中我們可以看出，加強(qiáng)作業(yè)管理、提升作業(yè)效能的重要性和緊迫性。因此，關(guān)于初中英語作業(yè)，我們更要鼓勵(lì)教師根據(jù)學(xué)情、時(shí)間來布置分層作業(yè)、彈性作業(yè)、個(gè)性化作業(yè)，科學(xué)地設(shè)計(jì)探究性作業(yè)和實(shí)踐作業(yè)，只有經(jīng)過教師層層打磨的作業(yè)設(shè)計(jì)，才能起到助力學(xué)生鞏固知識、提高能力的作用。

三、結(jié)語

創(chuàng)新性的初中英語課后作業(yè)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語更加高效，教師除了創(chuàng)新課后作業(yè)的內(nèi)容和完成形式，還要學(xué)會差異化學(xué)生的課后作業(yè)，不同層次的學(xué)生完成不同難度的作業(yè)，為學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展英語能力搭好支架。

參考文獻(xiàn)：

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陜西省碑林教師進(jìn)修學(xué)校 亢敏