“翻轉(zhuǎn)課堂”在知識(shí)整體化教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用——以動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)“課程設(shè)計(jì)”課程為例

閻 延

（遼寧科技大學(xué)建筑與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，遼寧 鞍山 114051）

傳統(tǒng)的教育模式在高校課程教學(xué)、人才培養(yǎng)上都存在弊端。尤其在當(dāng)下這樣一個(gè)被網(wǎng)絡(luò)所包裹著的社會(huì)生活當(dāng)中，如何構(gòu)建多元化和立體化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，形成全新的授業(yè)模式，是目前高校教學(xué)改革的首要議題。

一、“課程設(shè)計(jì)”課程教學(xué)模式的改變

在諸多學(xué)校開(kāi)始實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)之際，一些從事本專(zhuān)業(yè)的教育工作者對(duì)其提出了質(zhì)疑，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式面臨許多問(wèn)題。面對(duì)質(zhì)疑，我們將“課程設(shè)計(jì)”專(zhuān)業(yè)課程，融入慕課等新型教學(xué)資源于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中。分別解決地方院校師資和設(shè)備不充分、學(xué)生觀看視頻無(wú)法實(shí)時(shí)監(jiān)控、學(xué)生運(yùn)用知識(shí)過(guò)程不明確的問(wèn)題。學(xué)生在線(xiàn)上平臺(tái)學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以根據(jù)平臺(tái)視頻和老師發(fā)布的微課視頻等信息，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)需求，選擇暫停觀看、回放視頻的方式，進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[1]。

新型混合式學(xué)習(xí)模式以傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，合理地運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)手段，整合并構(gòu)建新的課堂教學(xué)過(guò)程。有意識(shí)地把專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳遞學(xué)習(xí)放在課前進(jìn)行安排落實(shí)，其教育目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的能力。這不但可以為教師帶來(lái)便利，也為學(xué)生提供更為廣闊的學(xué)習(xí)空間。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)踐實(shí)施環(huán)節(jié)與內(nèi)容

基于現(xiàn)有的教學(xué)條件，筆者以遼寧科技大學(xué)建筑與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的“課程設(shè)計(jì)”課程教學(xué)為例，在以下三個(gè)環(huán)節(jié)上探討“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高校動(dòng)畫(huà)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程中的具體應(yīng)用過(guò)程。

（一）課前教學(xué)資源組織

1．慕課與“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行有機(jī)整合

事實(shí)證明動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生無(wú)論是在課堂學(xué)習(xí)還是作業(yè)完成的整個(gè)過(guò)程中，都與互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)所提供的信息，處于緊密交流的狀態(tài)。慕課的特性對(duì)于減輕動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)師資投入和提高課程質(zhì)量，都能夠起到積極補(bǔ)充的作用[2]。學(xué)堂在線(xiàn)是清華大學(xué)發(fā)起的精品中文慕課平臺(tái)，中國(guó)傳媒大學(xué)“虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)及應(yīng)用”課程是通過(guò)對(duì)VR知識(shí)體系的精心組織，該課程圍繞虛擬現(xiàn)實(shí)的概念性體系結(jié)構(gòu)，從宏觀、中觀和微觀三個(gè)層面來(lái)講述虛擬現(xiàn)實(shí)相關(guān)的原理與技術(shù)。學(xué)生們可以利用慕課平臺(tái)中的在線(xiàn)檢測(cè)功能，進(jìn)行在線(xiàn)測(cè)試。待學(xué)生提交測(cè)試答卷后，平臺(tái)將會(huì)自動(dòng)為學(xué)生打分。而教師可以隨時(shí)查看平臺(tái)記錄的學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的相關(guān)信息內(nèi)容，包括其在線(xiàn)測(cè)試成績(jī)、錯(cuò)題、在線(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)間等。隨后教師可以對(duì)學(xué)生普遍存在的錯(cuò)誤，進(jìn)行集中的歸納和分析，將其作為該課程的教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容。

2．超星平臺(tái)、微信群與“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行有機(jī)整合

教師需要將本課的教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐指導(dǎo)書(shū)、教案以及相關(guān)電子課件等各種教學(xué)資源及時(shí)上傳至超星平臺(tái)中。此時(shí)學(xué)生則需要在超星平臺(tái)中，自行瀏覽相關(guān)的教學(xué)資源，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括工業(yè)文物、工業(yè)遺產(chǎn)數(shù)字化保護(hù)全過(guò)程，既包括理論知識(shí)的認(rèn)知，也包含工業(yè)文物、工業(yè)遺產(chǎn)數(shù)字化保護(hù)虛擬設(shè)計(jì)過(guò)程的演示案例。理論知識(shí)是通過(guò)歷史、文獻(xiàn)及影像資料與學(xué)習(xí)視頻結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。采用視頻循環(huán)播放的方式，對(duì)工業(yè)文物進(jìn)行展示和介紹，通過(guò)視頻和虛擬交互系統(tǒng)的聯(lián)動(dòng)，完成學(xué)生對(duì)工業(yè)文物、工業(yè)遺產(chǎn)數(shù)字化保護(hù)的認(rèn)知實(shí)驗(yàn)。學(xué)生可以通過(guò)超星平臺(tái)提供的課件、操作視頻、三維動(dòng)畫(huà)等多種形式的在線(xiàn)學(xué)習(xí)資料，輕松掌握工業(yè)文物、工業(yè)遺產(chǎn)數(shù)字化保護(hù)相關(guān)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)步驟。老師首先要對(duì)教學(xué)單元內(nèi)容進(jìn)行重新梳理，把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)通過(guò)分離開(kāi)來(lái)，確定需要進(jìn)行視頻制作的各個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，收集相關(guān)的資源進(jìn)行視頻制作。

教師還可以通過(guò)該平臺(tái)和微信群直接在線(xiàn)上與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)或是解答學(xué)生問(wèn)題，使得學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段中，能夠全程接受到教師的監(jiān)督和管理。教師可隨時(shí)掌握整體學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，以便能夠有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生完成課程的學(xué)習(xí)。

（二）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

在課堂教學(xué)任務(wù)書(shū)中明確課程每個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，還包括課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等。要求學(xué)生根據(jù)其實(shí)際情況自行分組。教師在課前進(jìn)行在線(xiàn)學(xué)習(xí)監(jiān)管，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)章節(jié)中的任務(wù)點(diǎn)完成情況、檢查課前作業(yè)和課前討論和完成情況，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)匯報(bào)情況，在課堂上針對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行師生探討[3]。

教師可以根據(jù)慕課平臺(tái)中記錄的學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)情況、課后練習(xí)情況等，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)其在課程學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)等，展開(kāi)自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)。總之，線(xiàn)下課程的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)可以細(xì)分為課堂提問(wèn)、小組匯報(bào)、交流總結(jié)和拓展等。老師進(jìn)行部分核心內(nèi)容的詳細(xì)講解，學(xué)生可將學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題總結(jié)出來(lái)，向老師詢(xún)問(wèn)。教師也能有更多的時(shí)間與每個(gè)人交流，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。

（三）課后成績(jī)?cè)u(píng)定

教師用慕課中與超星泛雅學(xué)習(xí)通中與課程相關(guān)的教學(xué)資源，要求學(xué)生以小組為單位任意選擇一項(xiàng)課題，并且展開(kāi)小組合作探究。各小組學(xué)生需要將其最終的研究結(jié)果上傳至超星平臺(tái)，并由教師做進(jìn)一步評(píng)價(jià)。在終結(jié)性評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，教師除了可以參考各種平臺(tái)和課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)提供的多維度評(píng)價(jià)體系外。還增加了評(píng)價(jià)的主體，例如邀請(qǐng)鞍山工業(yè)遺產(chǎn)研究專(zhuān)家參與課程作業(yè)答辯，對(duì)學(xué)生課程作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)打分。同時(shí)鼓勵(lì)組內(nèi)互評(píng)，以增進(jìn)組員之間的相互了解和學(xué)習(xí)。總而言之，課后教學(xué)效果評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展主動(dòng)學(xué)習(xí)[4]。最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)的目的。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”在知識(shí)整體化教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用

知識(shí)整體化教學(xué)可分為課程教學(xué)和實(shí)踐應(yīng)用兩個(gè)方面。在“課程設(shè)計(jì)”課程教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生要在數(shù)字動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)、數(shù)字插畫(huà)設(shè)計(jì)、視覺(jué)概念設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)、影視廣告創(chuàng)意、虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)計(jì)、虛擬照明設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固與學(xué)習(xí)。同時(shí)要對(duì)之前課程學(xué)習(xí)階段的內(nèi)容進(jìn)行綜合創(chuàng)作，針對(duì)作品創(chuàng)意需求、方案設(shè)計(jì)理念、數(shù)字視效創(chuàng)作等各階段所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的整合與創(chuàng)新。以整體化教育拓展知識(shí)的廣度與深度，使學(xué)生形成寬泛的知識(shí)結(jié)構(gòu)、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和科學(xué)的批判性思維素養(yǎng)，能夠綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的同時(shí)，兼具未來(lái)職業(yè)洞悉和職業(yè)拓展的能力。

（一）“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)方法

通過(guò)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)，使學(xué)生形成知識(shí)的整體化。教師需要打亂教材的知識(shí)體系順序，通過(guò)擬定若干任務(wù)單元，布置項(xiàng)目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)查閱資料、分析資料和制定計(jì)劃。讓學(xué)生通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程中，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造性地拓寬創(chuàng)新思維，形成專(zhuān)業(yè)知識(shí)綜合運(yùn)用的能力。

（二）打造以“虛擬仿真”為主體的知識(shí)整體化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

現(xiàn)今工業(yè)文物、工業(yè)遺產(chǎn)數(shù)字化保護(hù)教學(xué)也成為高等院校具有緊迫需求的教學(xué)內(nèi)容。但由于開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)相關(guān)資源少，缺乏設(shè)計(jì)創(chuàng)新和設(shè)備發(fā)展落后的不足，工業(yè)文物、工業(yè)遺產(chǎn)數(shù)字化保護(hù)過(guò)程難以實(shí)現(xiàn)。但是面對(duì)如此困難，虛擬仿真數(shù)字化技術(shù)的出現(xiàn)，為此提供了很好地解決方法。

遼寧科技大學(xué)建筑與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院以鞍鋼工業(yè)化遺產(chǎn)數(shù)字化保護(hù)作為本次課程實(shí)施的項(xiàng)目主題，進(jìn)行“虛擬仿真”為主體的知識(shí)整體化創(chuàng)新式實(shí)踐教學(xué)課程。課程內(nèi)容融合了專(zhuān)業(yè)課程和選修課程中的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)及虛擬仿真制作的原理、數(shù)字三維圖形學(xué)制作流程、人機(jī)交互基礎(chǔ)、VR技術(shù)的表現(xiàn)形式，并且緊密?chē)@鞍鋼工業(yè)化遺產(chǎn)數(shù)字化典型案例貫穿教學(xué)及虛擬現(xiàn)實(shí)傳統(tǒng)應(yīng)用和最新應(yīng)用的介紹。設(shè)置了每組的實(shí)際操作步驟，建立了完整的鞍鋼工業(yè)化遺產(chǎn)數(shù)字化保護(hù)過(guò)程知識(shí)學(xué)習(xí)體系。

最終，教師也可以將學(xué)生的實(shí)踐成果進(jìn)行展示和推廣，增強(qiáng)了教學(xué)的時(shí)效性和前沿性。最后教師可以要求優(yōu)秀的學(xué)生將最終設(shè)計(jì)方案進(jìn)行再次完善，將其轉(zhuǎn)變?yōu)橛袃r(jià)值的教學(xué)案例內(nèi)容，補(bǔ)充在線(xiàn)開(kāi)放式的教學(xué)資源平臺(tái)，并用于今后的課程教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的更新。

四、結(jié)語(yǔ)

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式結(jié)構(gòu)性的創(chuàng)新，利用線(xiàn)上的教學(xué)資源平臺(tái)不斷整合學(xué)生課堂項(xiàng)目的設(shè)計(jì)解決方案，讓學(xué)生逐漸成為生成教學(xué)資源的主力軍。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式可以改變高校動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)課程傳統(tǒng)教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)活力，增強(qiáng)課程教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)資源的可持續(xù)構(gòu)建。“課程設(shè)計(jì)”課程運(yùn)用了以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為依托的知識(shí)整體化課程教學(xué)方法、打造了“虛擬仿真”為主體的知識(shí)整體化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，可以說(shuō)是運(yùn)用知識(shí)整體化教育培養(yǎng)動(dòng)漫人才綜合能力的最佳有效路徑。