小建構(gòu)，大精彩

龐甜甜

摘? 要：在幼兒教育中，幼兒園應(yīng)加強與家庭、社區(qū)的密切合作，積極創(chuàng)造條件，實現(xiàn)家園共育。在區(qū)域游戲活動中，教師應(yīng)認識到家長不僅是參與者，同時也是重要資源。因此，教師應(yīng)利用這一寶貴資源達成中班建構(gòu)游戲活動的教學(xué)目標。文章從家園共育促班級建構(gòu)游戲開展之“啟”、開展之“行”、開展之“獲”、開展之“思”四方面，闡述家園共育中如何促進中班建構(gòu)游戲活動開展的有效措施。

關(guān)鍵詞：中班幼兒;家園共育;游戲活動;建構(gòu)措施

【中圖分類號】G616? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）33-0041-02

Small construction， big wonderful

——Effective Measures for Home-Kindergarten Co-education to Promote the Development of Middle-class Construction and Game Activities

PANG Tiantian? （Taowu Kindergarten，Jiangning District，Nanjing City，Jiangsu Province，China）

【Abstract】In Early Childhood Education，kindergartens should strengthen close cooperation with families and communities，and actively create conditions to realize Home-Kindergarten Co-education. In regional game activities，teachers should realize that parents are not only participants，but also important resources. Therefore，teachers should use this valuable resource to achieve the teaching goal of constructing game activities in the middle class. The article starts with Home-Kindergarten Co-education and promotes the construction of the four aspects of game development，the “initiation”，the “action” of the development，the “acquisition” of the development，and the “thinking” of the development，explain how to promote the effective measures for the development of game activities in the middle class in the Home-Kindergarten Co-education.

【Keywords】Middle class children;Home-Kindergarten Co-education;Game activities;Constructive measures

建構(gòu)區(qū)作為一種區(qū)域游戲，是非常受孩子喜歡的，這段時間通過對班級孩子在建構(gòu)區(qū)游戲的觀察中發(fā)現(xiàn)他們在拼搭某種物體時普遍表現(xiàn)出以下特點：能大致地拼搭出物體的大概輪廓形狀，但是缺少對物體的細致觀察以至于在拼搭時常常表現(xiàn)為細節(jié)的欠缺，對建構(gòu)物各個組成部分的空間位置感較弱，另外在建構(gòu)游戲中，中班孩子由于受思維水平的限制還處于個體模仿階段，缺乏對作品的思考和大膽的想象與創(chuàng)造。下面和大家一起分享我們中班是如何利用家長資源來促進班級建構(gòu)游戲的有效開展的。

1.家園共育促班級建構(gòu)游戲開展之“啟”

（1）家長資源調(diào)查。幼兒在入園前，我們便對班級內(nèi)的家長資源進行了問卷調(diào)查，內(nèi)容主要涉及家長的職業(yè)、家長擅長的活動以及周邊可以利用的資源有哪些等等。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，班級里的家長各有各的特長：有的擅長做點心，有的擅長做手工，還有的家長在一些特殊的崗位工作，如護士、燒烤店老板等等，同時由于地處農(nóng)村，身邊可利用的自然資源也應(yīng)有盡有：比如油坊、花卉園、菜地、田地、竹林……，這些資源正好可以彌補我們在工作中的欠缺，相輔相成，為后期開展班級內(nèi)的游戲提供了保障。

（2）家長會為家長認識到建構(gòu)游戲的作用和價值提供了可能。在學(xué)期初的家長會上，我把班級幼兒在建構(gòu)區(qū)游戲的照片和視頻做成PPT播放給家長觀看，并在這個過程中加以解說，向家長介紹建構(gòu)區(qū)游戲開展的目的和意義，希望通過這樣的形式讓家長了解到蘊含在建構(gòu)游戲中的價值，比如說語言發(fā)展的能力、同伴之間的合作與交往、解決問題的能力以及自信心的培養(yǎng)等，這些都是好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，也許短時間之內(nèi)看不出來，也不像專門的教學(xué)活動那樣對于技能方面的掌握能達到立竿見影的效果，但是對以后的學(xué)習(xí)生活起著一定的潛移默化的作用。同時在家長會上我還重點突出材料的提供在建構(gòu)區(qū)游戲中的重要性，這樣，才能讓家長與班級主動配合。同時提出收集材料的相關(guān)要求，有利于提升征集材料的效率及利用率。

2.家園共育促班級建構(gòu)游戲開展之“行”

（1）“愉快體驗式”的親子收集。我們身邊可利用的資源還是很多的，比如廢舊的紙盒、奶粉罐、塑料瓶，以及一些自然資源（石頭、竹子、樹枝）等，孩子們和家長在共同收集這些材料的過程中實際上也是對事物的一個認識過程，比如他們在收集石頭時會發(fā)現(xiàn)石頭的大小、顏色、種類都不相同，有的上面還有特殊的花紋;不同的樹枝粗細也是不一樣的;收集的過程也是親子情感升華的過程，孩子有機會與家長一起出去走走，接觸大自然，不僅建立了認識周圍事物的能力，也是和家長共同體驗情感之間的一種愉快交流。

（2）“任務(wù)招領(lǐng)”式的材料清單。教師在了解到可利用的家長資源以及家長們意識到建構(gòu)區(qū)游戲?qū)⒆影l(fā)展所產(chǎn)生的作用后，我們的建構(gòu)區(qū)游戲正式進入“啟動”階段，當然我們還是會遵照孩子自主的意愿，遵從他們內(nèi)心的想法，在建構(gòu)游戲前，我們會跟孩子討論：你想搭建什么？還需要哪些材料？孩子們激烈地討論著，我把孩子們討論的過程和結(jié)果做成海報發(fā)到班級群里，家長們紛紛表示可以自己在家?guī)е⒆右黄饋頊蕚溥@些材料，甚至有的家長還提出了可以設(shè)置一些交通標志，因為小汽車開在馬路上是需要有交通標志的。為了讓每位幼兒都有動手的機會，也是為了讓他們感受到建構(gòu)區(qū)是他們自己的游戲，大家都要出一份力，我便把相關(guān)的主題、需要的材料等編列成清單，在班級群里發(fā)了“任務(wù)招領(lǐng)”的通知，家長們可以根據(jù)自己的特長以及時間自主選擇所要準備的材料，充分尊重了家長的各項條件，讓家長積極主動地完成，為材料的完成和制作提供了保障。

（3）“自主參與”式的親子制作。家長們自主領(lǐng)到任務(wù)之后，便紛紛在家里帶孩子準備起建構(gòu)區(qū)的材料：有的家長在家做“小樹”的時候會讓孩子在紙板上來畫，由于有的材料質(zhì)地比較硬，所以剪的任務(wù)就交由家長來完成了，還有選擇做“房子”的家長會和孩子一起動手來設(shè)計，共同完成畫、剪、貼等工作，有的家長還把活動過程中和孩子一起制作的照片、視頻和我一起分享，當孩子們手捧著和爸爸媽媽一起完成的作品帶到幼兒園來時，臉上洋溢的是自豪的笑容。我把這些材料投放到建構(gòu)區(qū)以后，孩子們參加建構(gòu)區(qū)游戲的興趣更加濃厚了，有時會聽到孩子在玩游戲時說：“這是我和爸爸做的小汽車哦，小心點，別把它弄壞了！”可見孩子對于自己制作的材料是多么愛惜。

（4）“材料催發(fā)”下的游戲生成。由于前期有了新材料的投放，這些新材料對幼兒產(chǎn)生了新的刺激，又促使他們的游戲內(nèi)容有了新的變化，于是我們在材料的刺激下所催發(fā)出的新游戲。例如，“坐地鐵——逛南京” 游戲，在一次建構(gòu)區(qū)游戲時，浩浩用廢舊的奶粉罐拼成了長長的一條，嘴里喊著“快看，這是我搭的地鐵，地鐵長長的，我和媽媽坐過的”。事后，我進行了分析，孩子們有搭建地鐵的想法，但是他們對地鐵的形狀和構(gòu)造缺少了解，如果僅僅依靠圖片的話只能是看到地鐵的外形輪廓，而對于實質(zhì)性的體驗是沒有的。有的孩子雖然坐過地鐵，但是缺少了家長的引導(dǎo)觀察，對于地鐵的一些生活經(jīng)驗還是缺少的，于是我便設(shè)計了“坐地鐵——逛南京”的調(diào)查表，內(nèi)容大概有：地鐵是什么樣子的？由哪幾部分組成？人們是在什么地方等地鐵的？等等，請家長們利用休息時間帶孩子有目的地去坐地鐵。回到幼兒園之后，小朋友們紛紛說起了有關(guān)乘坐地鐵的趣事，有的說地鐵是分好幾節(jié)車廂的，還有的說下到地鐵站臺前是需要乘坐電梯的，還有的說自己乘坐的是幾號線地鐵，他們還在調(diào)查表上把所乘坐的地鐵給畫了下來，有了這些前期經(jīng)驗的建構(gòu)，為他們后期搭建地鐵提供了很大的幫助。

（5）“游戲延伸”下的家庭建構(gòu)游戲開發(fā)。在如今這個信息化高速發(fā)展的時代，家長們陪伴孩子的時間也越來越少，即使陪伴，也是把孩子放在一邊，自己忙于看手機，并不是真正意義上的陪伴。孩子在班級里的游戲中所獲得的一些發(fā)展也應(yīng)該投射到家庭中去，做到家園統(tǒng)一，將陪伴落到實處。在經(jīng)過交流、調(diào)查和訪問后，我發(fā)現(xiàn)部分有時間的家長還是愿意和孩子一起在家游戲的，而建構(gòu)區(qū)的材料提供相對來說也是比較方便準備的，廢舊的紙盒、鞋盒就是一個很好的搭建材料了。如：我們班有一位媽媽跟我說起有一次和孩子下樓玩的時候，孩子發(fā)現(xiàn)了地上畫著的停車位。于是她仔細地觀察了這些線條，還在停車線格子里跳來跳去。回家以后，媽媽便和孩子討論了“停車場里有什么？”“有車、有停車線，還有標志牌。”為了讓孩子更好地利用材料來搭建停車場，媽媽還特地從網(wǎng)上購買了供搭建用的畫有馬路的地墊和交通標志牌。由于之前觀察過停車場，所以孩子對停車場的構(gòu)造有了一個大致的了解，回來她便自己動手設(shè)計了停車場，題為“我眼中的停車場”，并把它展示到墻面上。因為是孩子和媽媽共同參與的，所以孩子對此也比較感興趣。除此之外，她還和媽媽一起搜集了一些圖片，以幫助她后期更好地進行搭建。因此，為了提高家長指導(dǎo)家庭建構(gòu)游戲的能力，我進行了家訪，肯定了她帶著孩子在家玩建構(gòu)游戲的想法，另外對游戲過程中出現(xiàn)的一些問題也給予指導(dǎo)，以此來橫向了解、縱向比較孩子各種能力的發(fā)展，看到孩子在游戲中發(fā)展的價值。

3.家園共育促班級建構(gòu)游戲開展之“獲”

對于幼兒而言，在與家長共同收集材料、制作材料、共同游戲的過程中，親子間的情感得到了進一步升華，并且在用這些材料進行游戲的過程中，充分發(fā)展了幼兒在與材料互動中的主動性、操作性、創(chuàng)新性。同時在游戲中所發(fā)展的語言能力、解決問題的能力、自信心的培養(yǎng)等學(xué)習(xí)品質(zhì)也得到了進一步發(fā)展。

教師在游戲中扮演了“中介”的角色，通過不同的方法在家長與教師之間、家長與幼兒之間、幼兒與幼兒之間架起了一座橋梁，使其在共同創(chuàng)設(shè)建構(gòu)游戲時發(fā)揮了不同的作用，讓家長在游戲中看到了孩子的發(fā)展，孩子在游戲中的能力得以提升。

對于家長而言，通過這樣的家園共育增進了老師與家長之間的交流，家長與孩子之間的交流，也是奔著一個共同的目標“為了孩子的發(fā)展”而緊緊連接在一起，并且他們的思想觀念也發(fā)生了一定的變化，當他們參與后，他們就理解了我們設(shè)置建構(gòu)游戲內(nèi)容的初衷，從而更加深刻地認識到建構(gòu)游戲?qū)⒆影l(fā)展的重要意義。從另一個層面來說，也有利于幫助家長形成對幼兒教育的正確理解，促進親子關(guān)系的融洽，從而有效地提高家長的教育能力和家庭教育質(zhì)量。

4.家園共育促進班級建構(gòu)游戲開展之“思”

家園共育促進班級建構(gòu)游戲的開展是本班初步嘗試的一種新型的家園合作模式，既體現(xiàn)了以游戲為主的教育理念，又體現(xiàn)了家園合作的精神。家長、教師在家園合作活動中既是學(xué)習(xí)者，又是教育者，兩者在互助中得到各自的不斷發(fā)展。如何讓家長參與班級建構(gòu)游戲成為一種普遍性、如何將家庭建構(gòu)游戲的影響輻射到整個班級，如何建立家長資源庫使其推動整個幼兒園的發(fā)展，這還需要我們在實踐中不斷研究和探索。

綜上，建構(gòu)游戲是幼兒自主游戲的舞臺，游戲材料的準備以及在游戲中所需要建立的一定的前期經(jīng)驗和生活經(jīng)驗光靠教師是遠遠不夠的，而家長們有著不同的職業(yè)、不同的知識和專業(yè)背景以及物質(zhì)條件。而家長資源是塊寶地，教師應(yīng)充分開發(fā)和合理利用家庭資源，豐富建構(gòu)區(qū)活動的內(nèi)容、凸顯建構(gòu)區(qū)活動形式的多樣化。因此，只有正確充分利用家長資源才能提升建構(gòu)區(qū)域游戲教學(xué)的質(zhì)量，才能更好地促進幼兒身心的全面和諧發(fā)展。

參考文獻

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