多元評價視角下的初中體育教學

鄭珍芳

摘? 要：初中體育教學具有很強的開放性，單純依靠體育測評等傳統教學評價方式，往往很難對學生課堂表現、學習成果得出客觀評估，課堂教學效果也很容易受到影響，而多元評價的實施應用，能保證初中體育教學評價的客觀性、全面性、合理性。基于此，本文結合初中體育教學的相關實踐，對多元評價的有效實施策略展開了探討，同時提出了一些實施多元評價需要注意的問題，希望能為多元評價理論在初中體育教學評價中的貫徹落實提供一些參考。

關鍵詞：多元評價;初中體育;評價主體

【中圖分類號】G623.8? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）33-0115-02

Junior High School Physical Education Teaching from the Perspective of Multi-evaluation

ZHENG Zhenfang? （Nanxing Middle School，Nan'an City，Fujian Province，China）

【Abstract】Junior high school physical education is very open. It is often difficult to obtain an objective evaluation of students classroom performance and learning outcomes based solely on traditional teaching evaluation methods such as physical education evaluation. The implementation of application can ensure the objectivity，comprehensiveness and rationality of the evaluation of junior high school physical education. Based on this，this article combines the relevant practice of junior high school physical education to discuss the effective implementation strategies of multiple evaluations，and at the same time puts forward some issues that need attention in the implementation of multiple evaluations，hoping to implement the multiple evaluation theory in the evaluation of junior high school physical education provide some reference.

【Keywords】Multiple evaluation;Junior high school physical education;Evaluation subject

在初中體育教學中，很多教師習慣于根據體育測評結果、訓練結果及課堂表現來對學生進行評價，這種教學評價方式雖然能夠將評價結果量化，并對學生的體育技能掌握起到促進作用，但卻存在著很強的片面性與主觀性，對學生的能力素質發展也很難起到太大作用。因此從素質教育的角度來看，要想使初中體育教學評價效果得到有效提升，就必須堅持以人為本的核心原則，準確把握學生的多元發展特性，同時將多元評價這一從多維度評價學生能力情況的教學評價方法有效應用到實際教學中來，而對于多元評價實施的相關研究，自然也是十分必要的。

1.多元評價理論概述

多元評價作為在多元智能、構建主義、人本主義等思想理論基礎上發展起來的一種評價理論，簡單來說就是從多維度出發，盡可能對評價對象做出最全面的評價，通常可理解為多元評價主體、多元評價方法等，相較于傳統教學評價模式，能夠通過評價結果將評價對象的能力素質、情感態度、知識技能掌握情況等全面呈現出來，對課堂教學評價有著很大的幫助。尤其是在體育學科的相關教學工作中，面對復雜多變的課堂教學環境，具有多主體、多標準、多方法的多元評價，更是能夠充分發揮出其在全面性、客觀性、激勵性、針對性等方面的優勢，為教師的學生表現評估、教學反思、教學策略改進提供重要支持。另外，從新課程改革的角度來看，初中體育教學評價還需向發展性評價不斷轉變，對學生的學習表現、學習過程以及自我認知予以更多關注，而這恰恰與多元評價的內容、標準多元化特征有著很高契合度。

2.初中體育教學中實施多元評價的有效策略

（1）評價主體多元化

在初中體育教學中，由于課堂教學具有開放性特點，整個教學過程比較復雜、混亂，教師很難了解每一位學生的課堂表現與行為細節，有時還會受到主觀情緒的影響，并不能夠保證評價結果的客觀性與全面性，因此對多元評價的實施，首先就要從評價主體多元化入手，將學生、家長乃至教研負責人、學校管理人員等納入評價主體中來，根據實際情況來開展多主體的教學評價工作，以實現對課堂表現、能力情況、教學效果等因素的客觀有效評價。例如，在進行“雙手頭上前擲實心球”這一運動項目的教學時，可以讓學生兩兩一組，在訓練過程中互相觀察對方的預備姿勢、滿弓形成、最后用力等動作細節，以同學互評的方式參與到教學評價環節中來。這樣的評價方式既能夠彌補教師評價不夠全面的缺陷，同時也能夠將學生參與訓練活動的積極性充分調動起來，使其能夠在互相監督、互相幫助的狀態下不斷進步。

而在進行健康知識的學習時，教師則可以針對健康知識與現實生活密切相關的特點，將教學評價拓展到家庭教育中來，積極與學生家長進行溝通，了解學生的飲食習慣、作息規律等情況，并請家長對學生的健康知識掌握情況進行評價。這樣家長作為教學評價主體，能夠以日常生活中的細節為依據完成相關評價活動，準確評估學生的健康知識掌握、內化情況，其評價結果能夠更加客觀、真實，而學生在家長的引導與監督下，也會更加積極地進行自我行為約束，將所學健康知識貫徹落實到日常生活行為之中。

（2）評價內容多元化

在素質教育理念的影響下，當前的初中體育教學不僅要關注學生的知識、技能掌握情況，同時也要將學生的學科核心素養發展、身體素質提升、學習興趣培養列為核心教學目標，而要想有效實現這些教學目標，對于教學評價內容的拓展自然也是十分必要的。例如在學習“排球：對墻壁墊球”這一運動時，教師就需要先從知識技能掌握、運動認知的角度出發，檢查學生對墊球時站立姿勢、擊球時抬臂動作、移動步法等知識與技能的掌握情況，并做出綜合性的客觀評價。

而在知識技能評價結束之后，教師則需要從情感態度、能力素質等方面入手，觀察學生的速度、力量、身體協調性、柔韌性、自信心、合作精神等，以實現對學生綜合素質發展情況的客觀、全面認知，并據此做出針對性的教學策略調整，為素質教育的貫徹落實提供支持。當然，由于速度、力量、自信心等能力素質的發展很難在短期內得到體現，教師對于這類評價內容還需以觀察為主，待期中、期末等時期再對學生的階段性能力素質發展情況進行整體評價，以保證內容多元化教學評價的可操作性。

（3）評價標準多元化

初中生正處于身體發育及各項能力發展的關鍵階段，不同學生在成長環境、生活經歷、個性特征、身體素質乃至家庭遺傳等因素均有所不同的情況下，很容易形成身體素質、能力素養方面的個體差異，如果按照相同的標準對學生做出評價，那么從素質教育的角度來看，教學評價的公平性就很難得到保證，而學生也很可能會出現自信心不足、學習態度隨意等情況[3]。以力量這一評價指標為例，如果教師未能充分認識到學生個體差異這一客觀因素，盲目按照相同的標準來評價學生力量發展情況，那么身體發育較快的學生就會輕松取得良好成績，而在成績提升比較容易的情況下，其學習態度也可能會變得更為隨意。相比之下，如果學生在初中階段的身體發育較慢，那么即便其在學習過程中十分認真，也同樣可能會出現成績不理想的情況，而這樣的經歷則很容易讓學生產生挫敗感，出現學習興趣不足、學習自信心下降的情況。

針對這類問題，教師還需采取多元化的評價標準，針對初中生的身體發育與能力發展規律，設計多層次的教學評價標準體系，同時根據學生的身體素質、能力素養的實際情況來展開個性化評價，為其選擇合適的評價標準，以保證教學評價的公平性、合理性。例如，在進行立定跳遠的學習時，教師就可以先組織學生進行跳遠跳高測試，記錄下每一位學生的成績，在進行立定跳遠的訓練活動時，根據學生的跳遠跳高成績為每個學生設定合適的成績提升目標，最后在評價立定跳遠的成績時，以此為標準來定成績，而不是一刀切。這樣一來，由于每一位學生的教學評價標準有所不同，整個教學評價過程具有很強的個性化特點，因此無論學生身體發育情況如何，教師都能夠通過標準多元化的教學評價來客觀評價其進步情況、學習表現，避免學生發生自信心受挫、學習態度不端正等情況，而教學評價的效果也能夠得到有效提升。

（4）評價方法多元化

面對學生個體差異與教學內容的差異，教師在實施多元評價時，同樣還需推動評價方法的多元化，根據實際教學需求對各種評價方法進行積極創新與靈活應用，以取得最為理想的教學評價效果。例如，在學習籃球運球繞桿往返、足球運球繞桿等技能時，教師可以重點利用足球、籃球作為團隊性球類運動的特點，在班級內部組織“三對三籃球賽”“五對五足球賽”等競賽活動，鼓勵學生通過與隊友的密切配合來贏取比賽，在競賽中獲得理想的成績，同時根據學生在競賽活動中的綜合表現完成教學評價。在這樣的教學評價方法下，教師能夠更加直觀了解到學生對籃球運球繞桿往返、足球運球繞桿等技能的掌握情況，對學生能力素質及教學效果形成客觀認知，同時還能夠了解到學生在團隊精神、合作意識等方面的發展情況，保證教學評價的全面性。

3.初中體育教學中實施多元評價需要注意的問題

（1）評價目標問題

多元評價雖然能夠解決傳統教學評價模式存在的很多問題，但在實施多元評價的實施過程中，很多教師卻仍然很容易受到傳統教學評價思路的影響，僅關注學生的能力發展、知識技能掌握等學習結果，而忽視了評價過程的價值以及教學評價的核心目的，最終使教學評價效果大大下降。因此在初中體育教學中，教師還需充分考慮到評價目標問題，將幫助學生達成學習目標、掌握所學知識技能、實現能力素養提升作為教學評價的核心目的，同時圍繞這一教學評價目標展開具體的評價活動，以免因盲目追求評價標準、內容、方法、主體的多樣化而影響教學評價效果。

（2）信息反饋問題

初中生的自我意識雖然已經初步覺醒，但心理素質卻普遍較差，自尊心通常也比較強，在面對一些指責與批評時，很容易出現失去自信、學習興趣下降等情況，尤其是在教師根據教學評價結果對學生進行信息反饋時，更加容易使其產生各種負面心理，進而給之后的教學工作帶來各種困難。因此在初中體育教學評價中，教師還需考慮到面向學生的信息反饋問題，在從多方面對學生進行評價的同時，適當側重對學生優點的評價與表揚，使學生發現自己的閃光點，樹立起對體育學習強大的自信心。而對于學生存在的缺點與不足，教師則需要以相對委婉的方式指出，或是在了解到學生的普遍性問題與錯誤后，直接對這些問題、錯誤進行統一講解，同時提出相應的解決建議，鼓勵學生努力進行自我糾正與自我完善，完成針對性的專項訓練及其他學習活動，以免使學生的自信心受到打擊。

4.結束語

總而言之，相較于傳統教學評價模式，多元評價在初中體育教學中往往能夠發揮出更大的作用，但對于教師來說，要想有效實施多元評價，仍然需要在實際教學中多元化創新教學評價主體、內容、標準與方法，同時密切注意到信息反饋、評價目標等問題。

參考文獻

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[3]吳虹霏.多元評價，多元發展——初中體育教學中多元化評價的策略探討[J].長江叢刊，2017（35）：288-289.

[4]蘇麗珍.多元評價模式在初中體育“合班分項”走班教學中運用的實驗研究[J].文體用品與科技，2017（4）：136-137.