指向核心素養的“深度學習”語文教學實踐策略

陳忞

摘 ?要：深入分析小學語文學科核心素養的內涵，探析指向核心素養的小學語文“深度學習”教學實踐策略，包括布置思考任務與形成初步語感、提出分層問題與培養思考能力、創設語言情境與培養語言運用能力、加強內在聯系與提升思辨能力、組織學習活動與發展審美能力、結合課后任務與提升學習能力。在新時期的小學語文教學中，教師根據具體的教學情況，落實以上策略，能提升課程教學實效。

關鍵詞：核心素養;深度學習;小學語文;語言理解

【中圖分類號】G623.2 ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）32-0035-02

【Abstract】In-depth analysis of the connotation of the core literacy of primary school Chinese，and analysis of the core literacy-oriented "deep learning" teaching practice strategies for elementary school Chinese，including arranging thinking tasks and forming a preliminary sense of language，raising hierarchical questions and cultivating thinking skills，creating language situations and cultivating language use ability，strengthen internal connections and improve thinking ability，organize learning activities and develop aesthetic ability，combine after-school tasks and improve learning ability. In the new era of primary school Chinese teaching，teachers can implement the above strategies according to the specific teaching situation，which can improve the effectiveness of curriculum teaching.

【Keywords】Core literacy;Deep learning;Primary school Chinese;Language comprehension

在教育現代化與新時期教學改革的背景下，小學語文教育改革應當適應新時期的教育理念，在實際教學中培養學生的基礎語言能力，重視培養學生的語文學科核心素養，從語言理解、語言運用、思維發展與審美創造等方面，更好促進新時期的語文教學改革，培養全面發展的新時代少年兒童。過去的小學語文教學中，教師對于培養學生學科核心素養不夠重視，多是指導學生淺層學習，通過單獨講授的方式實施教學，很少觸及深度學習，無法做到授之以漁。新課改背景下的小學語文教學中，應當基于語文學科核心素養，指導學生進行“深度學習”，以此培養學生的語言理解能力、語言運用能力，提高學生思維能力，發展學生初步審美能力等，更好地提升學生知識儲備與文化涵養。

1.小學語文學科核心素養的內涵

核心素養是指與學科相關的，能夠促進學生個人成長與終身發展的必備能力與關鍵品格。小學語文學科核心素養主要包括語言理解能力、語言運用能力、思維思辨能力、初步審美能力，具有不同的內涵。

語言理解能力，是指能夠讀懂小學階段的閱讀材料，熟悉文本表達的主要特點，比如記敘、說明、抒情等，在學習中積累經典的、新奇的、優美的語言材料，在反復閱讀與語言訓練中，形成初步的語感，能夠自由表達所見所聞、所思所想。

語言運用能力，是指能夠結合具體語言情境，根據相關學習任務要求，根據之前所學的語言知識，運用在學習與生活中獲得的實際經驗，進行口語表達、書面表達等，能夠做到文從字順、抒發情感，合理表達自己的想法與觀點。

思維思辨能力，是指能夠在閱讀活動或者表達活動中，做到積極思考與主動探究，依托基礎知識與生活經驗，合理發揮想象力與進行聯想，根據具體情境，聯系上下文，客觀認識相關閱讀材料、文學形象，并做到理性評判等。

初步審美能力，是指能夠感受到漢字之美、漢語魅力，形成熱愛祖國語言文字、熱愛祖國文化創造、熱愛傳統文化的思想情感以及能夠在閱讀作品中感受人性之美，獲得初步審美體驗，并創造出真善美、符合主流價值觀的作品。

在小學語文教學實踐中，指向核心素養的“深度學習”，教師應當在明確學科核心素養的背景下，根據當前語文教學現狀，明確小學生的語言基礎和認知能力，以此更好地實施針對性的教學，在“深度學習”中培養學生的語文學科核心素養。

2.指向核心素養的小學語文“深度學習”教學實踐策略

（1）布置自主閱讀思考任務，積累語言形成初步語感

根據小學語文核心素養中的語言理解能力，為更好培養學生這一能力，需要指導學生進行“深度學習”。教師可以根據小學語文課程的課文主題，熟悉小學生的語言發展情況，根據課程指南確定課程的教學目標，布置自主閱讀思考任務。一般而言，教師可以制作輔助學生閱讀的課程資源，課前推送到班級群中，要求學生回家之后借助這些資源，初步閱讀課文，思考課后的第一個問題，摘抄優美的句子。長期開展這樣的教學活動，有助于學生積累語言，形成初步語感。

例如，部編版四年級下學期的《海上日出》，此單元的語文要素是讓學生了解課文按照一定順序描寫景物的方法以及學習按照游覽順序寫景的方法。這篇文章是由當代著名作家巴金先生所作，描寫的是海邊日出的過程，在上課之前，教師可以布置自主閱讀任務，要求學生利用課后時間自主閱讀三遍文章，并試著回答課后的第一個問題。為幫助學生更好地自主閱讀，教師還可以制作一些輔助閱讀的資源，比如解釋“一剎那”等詞語、引入海上日出的短視頻等，要求學生借助這些資源更好閱讀，并摘抄其中自己認為寫得好的句子。通過布置以上相關的閱讀任務，能夠讓學生更好地積累好詞好句，逐步提升語感。

（2）提出多元化的分層問題，培養學生的深入思考能力

對于指導學生深度學習而言，它不同于由教師主導下的淺層學習，更加強調的是由學生自主思考與進行探究，從而獲得知識與提升能力，重視培養學生深入思考的能力。為達到這一教學效果，為培養學生語文學科核心素養奠定堅實基礎，教師可以針對課文內容引入豐富的圖文資源，制作相關教學課件，在課堂上運用教學課件創設生動情境，吸引學生的眼球。在此之后，教師可以根據不同學生的認知能力，提出多元化的分層問題，要求學生獨立思考與合作探究，共同解決相關問題，從而培養學生深入思考的能力。

例如，部編版四年級下學期的《飛向藍天的恐龍》，這篇文章主要針對“恐龍是如何飛向藍天的呢？”這一問題進行探析，推斷其演化的過程，作為一篇科學小品文，能夠培養學生的理性思維，提高學生的科學意識。根據本篇課文的內容，教師可以利用實現制作好的PPT課件，展現霸王龍、翼龍、三角龍等原始恐龍的化石與想象圖，并播放相關科普視頻和動畫片段，吸引學生積極參與課堂學習中。之后，教師可以提出多元化的分層問題，如當看到“恐龍”這個詞語時你會想到什么畫面？根據畫面說說它們的外部特點是什么？本文主要講述了什么呢？恐龍是如何飛向藍天的呢？恐龍與鳥兒有什么聯系呢？通過提問引發學生思考與探究，還可以讓學生自主提問與自主解答，比如，有的學生提出：飛向藍天的恐龍和在地上行走的恐龍是一樣的嗎？可以更好地培養學生深入思考的能力。

（3）創設豐富多樣的語言情境，培養學生的語言運用能力

在小學語文學科核心素養中，還包括語言運用能力，這同樣需要結合“深度學習”來完成。教師可以根據語文教材內容，提前做好在課堂上實施多樣教學的準備，包括制作課件與準備場地以及布置相關課外實踐任務，以此創設豐富多樣的語言情境。一般情況下，主要是通過開展諸如演講比賽、詩歌朗誦、小組辯論賽、文化知識競答、專題短文訓練等活動，創設豐富多樣的語言情境。

例如，在部編版四年級下學期的第三單元結束后，根據這個詩歌主題單元，教師可以先組織開展詩歌朗誦比賽，讓學生自由選擇一篇現代詩，或者自己創作一首現代詩，先在小組中互相練習，之后小組推選一名代表上臺展現，教師根據學生朗誦情況進行點評。根據第二單元“說新聞”的口語交際主題，教師可以選擇一些熱點新聞，比如，一大早上班的年輕人是否必須給買菜的老年人讓座，讓學生針對這個主題進行辯論，可以有效訓練學生的口語表達能力。在一些課文完成后，教師可以創設一些專題短文訓練活動，讓學生根據短文主題，結合課文中學到的表達方式，試著寫一篇小短文，如根據《貓》創設“我的朋友”的作文主題，讓學生選擇一種小動物，用上修辭手法進行寫作訓練，提升文字表達能力。

（4）加強教學內容的內在聯系，提升學生的思維思辨能力

傳統小學語文教學中，教師實施教學時一般是通過直接講解進行教學，很少在不同文本中建立聯系，忽略了語文內容之間的聯系性，不利于提升學生的思維思辨能力。在“深度學習”理念的指導下，教師要注重加強教學內容的內在聯系，包括加強課文內部的聯系以及課文之間的聯系。在面對一篇課文時，教師可以結合課文的情感主線，指導學生先分析課文內容，找出其中的關鍵詞與中心語句，提煉文章的主旨要義，更好地探析課文的情感內涵，提升學生的思維思辨能力。

例如，部編版五年級下學期的《草船借箭》，教學重點是讓學生熟悉這個故事的前因后果，能夠緊緊抓住課文的語言，感受不同的人物形象，學習閱讀名著的方法，感受其中的樂趣。針對本文的教學，教師可以先讓學生自主閱讀兩遍課文，注意諸葛亮和周瑜的對話，說說周瑜對諸葛亮心懷妒忌，體現在哪里。在這樣的指導閱讀之后，教師可以讓學生說說閱讀結果，說明諸葛亮與周瑜各是什么樣的人，并進行一些總結，比如，諸葛亮足智多謀，周密安排，有著知天文地理和識人心的本領。教師還可以引入《三國演義》中“諸葛亮三氣周公瑾”的故事，將兩篇課文建立聯系，從而更好地提升學生的閱讀能力與思維能力。

（5）組織開展多樣的學習活動，促進學生審美能力發展

根據小學語文學科核心素養中初步審美能力的內涵，為有效促進學生審美能力的發展，教師還可以根據語文教學目標，結合語文教材內容，組織開展豐富多樣的學習活動。這些活動包括對對聯、接歇后語、成語接龍、課本劇表演、讀書分享、漢字的發展進程探索等。教師可以根據教學需要，引入相關學習資源，開展多種多樣的、豐富有趣的學習與探究活動，促進學生審美能力的發展。

例如，根據部編版五年級下學期的第三單元綜合性學習活動，結合“遨游漢字王國”的主題，教師可以先借助多媒體教學課件、微課視頻，簡單介紹漢字的基礎知識，讓學生認識到“漢字是世界上最古老的文字之一”等知識。之后，教師可以在教材的引導下，組織學生收集與漢字有關的古詩、歇后語、對聯等資料，開展趣味漢字的交流會，探析漢字之美。通過開展猜字謎、接歇后語、認甲骨文等活動，提升學習的趣味性。最后，可以開展書法賞析活動，通過引入《蘭亭集序》《多寶塔碑》《寒食帖》等經典的書法作品，讓學生感受漢字的魅力。

（6）結合課后相關實踐任務，有效提升學生的自主學習能力

在小學語文課堂教學之后，為復習課程知識內容，鞏固課堂學習成果，教師還可以布置一些課后實踐任務，要求學生完成課后作業以及參與一些實踐活動，這樣可以有效提升學生的自主學習能力，更好地推動小學語文的“深度學習”。

例如，在上述“遨游漢字王國”的主題活動之后，教師可以布置一些課后實踐任務：去生活中觀察與調查，看看哪些地方是運用了書法。教師可以舉出一些例子，比如，學校牌匾、銀行等機構標志、印章、對聯等，幫助學生更好探析。

3.結語

綜上所述，在新課改與“深度學習”的背景下，在小學語文教學中應當基于核心素養，重點指導學生“深度學習”，培養學生的語文學科核心素養、思維能力、自主學習能力。教師可以根據小學生的語言發展情況、語文學習基礎、基礎認知能力等，引入豐富多樣的語文教學資源，組織開展多種形式的教學活動，指導學生積極參與到語言學習活動中，循序漸進培養語言能力與核心素養。

參考文獻

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