合作探究式教學在小學語文中的運用研究

周薇

摘 ?要：學好語文，強化語文知識內涵，提高文化素養，是學好所有學科的基礎，是全面健康成長與發展的硬核保障。合作探究式教學，是對傳統教學的改良與補充，對于語文教學的推進，對于創新思維的發展與完善有著積極的意義。文章從合作探究教學的意義、運用原則和運用策略三個方面進行了深入探析，希望有助于該教學活動的進一步開展。

關鍵詞：合作探究;小學語文;運用

【中圖分類號】G623.2 ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2021）28-0147-02

【Abstract】To learn Chinese well，to strengthen the connotation of Chinese knowledge and to improve cultural quality is the foundation of learning all subjects well，and the core guarantee of comprehensive and healthy growth and development.Cooperative inquiry teaching，as an improvement and supplement to traditional teaching，is of positive significance to the promotion of Chinese teaching and the development and perfection of innovative thinking.This paper probes into the significance，application principles and application strategies of cooperative inquiry teaching，hoping to help the further development of this teaching activity.

【Keywords】cooperative inquiry;Primary school Chinese;using

漫長的學習過程中，無論是對理科還是文科知識的學習，要想學好都得具備一個前提條件：有扎實的語文知識做基礎。“合作探究”在小學語文教學中的運用，其目的是培養適應社會需求和潮流發展的新型人才。合作探究教學，能夠改善課堂氛圍，提升教學效率，有效挖掘小學生大腦的無限潛能，能夠幫助學生綜合素養實現全面提升。

1. 合作探究式教學意義

合作探究式教學的實施，其意義體現在以下兩個方面：一是有利于小學語文課程的學習推進。小學生通過這種模式的應用，在知識的掌握和了解上變得更加輕松自如，對于知識在生活實踐中的應用更加靈活和變通，學生在發現和解決問題的時候能夠更加獨立自主且積極主動。二是有利于創新思維的形成與完善。老師在實施合作探究式教學的時候，思維上要進行適應性創新，豐富教學手段提升教學水準，以滿足日新月異的教學需求。

2. 合作探究式教學的運用原則

合作探究教學的指導思想是新課改大綱與現代教育理論的有機融合，以學生全面發展為核心追求，以建構主義思想為先鋒，重點體現合作探究戰略布署，開展扎實高效的課堂教學模式打造，積極加強課堂教學改革的推進。因此，在教學模式的打造過程中，為了確保在其在教學實踐活動中的實效性和科學性，需要秉承堅持一個中心、彰顯三個教育理念、實施五大策略的運用原則。

（1）堅持一個中心原則

改變以往課堂教學以老師“教”為中心的思維習慣，把課堂教學定位為以學生“學”為中心。學生的自主學習成為教學過程的第一重要元素，以“學堂”替代“課堂”，以師生“百家爭鳴”替代老師“一言堂”，以師生互動的“教學”替代唯師獨尊的“教書”，以學生“我要學”的姿態替代“老師要我學”的狀況，從學習思維到學習方式上都做一個徹底的轉換。

（2）彰顯三個教育理念

在課堂教學中重點突出高效、和諧和本真理念。高效，是指學生課堂學習和老師課堂教學雙方皆實現高效性。課堂中師生互動活躍，學生學習主動。成效是核心，速度是根本。和諧，是指師生互動和諧，教學環境和諧，學習氛圍和諧。和諧的教育才有靈魂，和諧的教改才有希望，和諧是實現教育生態綠色發展的有效載體。本真，就是堅持以真實生動的課程教學，來實現學生全面素質發展之根本。其課堂效果體現應該是自主而自然，真實而扎實的，這與求真務實的傳統教育理念是高度契合的。高效、和諧、本真是高效教學模式打造的基本要素和基本內涵，其中，本真是出發點，和諧是支撐點，高效是追求目標。

（3）實施五大策略

實施五大策略，是指從氣氛營造、時間管理、教學實施、教學把控和評價反饋五大方向進行策略優化。氣氛營造是指師生關系民主和諧，課堂氛圍輕松融洽，學生敢于質疑，老師樂于解惑。時間管理是指教學過程中要盡量減少不必要的時間浪費，高效率率的利用時間，比如利用好課堂前二十分鐘黃金學習時間，完成該堂課主要的學習任務。教學實施是指整個教學過程的計劃與實施，課堂運行規范，課堂內容完整，教學流程順暢，有效的調動學生課堂注意力和學習情緒，把控好課前、課中、課后所有環節的有效性。教學把控是指教學時間節點、教學內容安排、教學節奏推進以及各類教學突發情況的及時處理。有效的教學把控，對于學生注意力的集中和學習積極性的調動，以及教學難點的重點突破，都是至關重要的。反饋評價，是指一堂課或一段學習時間結束后，老師對學生課堂反應、知識掌握以及合作探究的完成度和效果進行解析評價。

3. 合作探究式教學的運用策略

（1）科學搭配，靈活分組

以往的課堂教學分組中，大多采用優差搭配、男女搭配等長期不變的形式。這類方式有它的優勢所在，也存在一定的弊端，那就是長期角色定位形成思維僵化，關系固化造成學習效率低下。合作探究小組，在分組中一定要靈活多變，把平等理念貫徹始終。小組成員科學搭配，盡量的發揮出每一個人的特長，照顧到每一個人的健康發展。分組既可以優化升級傳統的優差組合，更可以大量采用平等概念的全優、全中、全差、全男、全女組合，遵循組間同質、組內有別的原則，盡可能的做到人人參與，人人進步。

（2）營造小組合作氛圍

在小學語文課堂上，老師可以將整個班級分成若干個學習小組，設定教學目標，促成組內各成員一起為之努力，攜同進步，以小組合作的形式去完成既字目標。以學習課文《燕子》為例，老師以提出問題：燕子有什么特點？文章運用了什么樣的修辭手法？就這些設定問題進行小組探究式學習，學生以自己的角度發表個人觀點，同學間就各自觀點進行辯論，各小組間就討論結果進行比較分析，老師再針對學習中遇到的重點、難點進行針對性的深入引導學習。這樣活躍的課堂氣氛，可以有效的加深學生對于知識的記憶與掌握。

（3）鼓勵學生深度參與

學生是學習的主體，不管是哪種教育方式，學生的參與是最重要的。因為合作探究，基礎是合作，是學生們都積極的參與進來。在實施合作探究教學時，老師要發揮其主導作用，積極組織學生參與小組學習，強化課前、課堂和課后學習深度。鼓勵學生敢于發表自己的意見與建議，并積極與小組成員交流討論。教學模式的改變，學生會逐步養成合作探究的習慣，樹立起積極主動，求知好學的學習觀念。以《火燒云》這篇文章為例，某些學生可能就火燒云的形成有些疑問，卻因為性格較為內向的原因不敢提出問題，并因此而影響了學習興趣和上課狀態。老師可以多媒體課件的形式，開展小組合作探究式學習。問題集中討論，引導這些學生積極表言，拓展思路，解析疑問，強化知識的深入學習。

（4）增設小組課外合作活動

在合作探究教學中，可以適度的增加一些課外實踐學習活動，對教材內容進行歸納總結，并實施散發性學習。在這樣的小組活動中，讓學生對學習的知識進行實踐，在實踐中學習知識，感悟體會語言文字的無窮魅力。以提升學生學習語文的興趣，并從“想學”向“愛學”遞進，從“會學”向“學好”發展。以課文《爬山虎》的學習為例，雖然文章對它的描述很詳細，但由于城市學生遠離農耕，可能壓根就沒有見過現實中的爬山虎，農村孩子雖然可能見過，也沒有進行細致的觀察，所以課堂效果反應欠佳。針對這種情況，老師可組織學生到有爬山虎生長的地方做實地合作探究活動。小組成員分別用文字、繪畫、照相等方式對爬山虎的外觀、生長環境等元素進行描述記錄，并對爬山虎為什么會長“腳”，為什么葉子是朝下的等內容進行探究思考和小組討論。以這種生動直觀，參與度高的形式，來提高學生動手、動腦能力。

（5）小組內部開展合作競爭

合作與競爭，是人與人之間的兩大常態，同時也是促進社會發展的兩大必備要素。兩者之間，是獨立并存的，也是相輔相依的。合作探究教學中，小組成員間不僅需要團結協作，還需要相互競爭。同時，各學習小組之間，也需要一定的競爭來促進團隊的建設與發展。在合作與競爭的不斷交互中，小組成員之間會變得更加團結，關系更加緊密，相互提高成績，相互促進發展。成員中每個人的優勢與缺點與其他成員形成互補，學習能力增強，學習效率提高。以《望廬山瀑布》這首詩的學習為例，老師可組織各個學習小組間進行學習比賽。小組內部成員分工協助，分別負責朗誦、背誦、默寫、書法展示等內容。老師帶領大家對各小組的展示內容進行評價，給予評價得分高的小組或小組成員各種形式的獎勵，以激勵大家的競爭意識，提高課堂教學的有效性。

（6）師生良好互動，引導適時適當

新課改背景下，素質教育需要全面發展。受此影響，小學語文教學中，老師比較重視字義、詞型、句式以及寫作技巧等教育元素，形成一個老師說學生聽的主打教育基調。師生之間很少形成良好的教、學互動，老師不太明白學生在想什么，學生有什么相不明白的事情也很少主動和老師請教交流或是發表自己的看法。長此以往，容易弱化學生學習興趣，不利于自主探索的學習意識形成。小組合作探究學習中，老師要以小組成員的身份積極的參與進去，認真聽取學生在語文合作探究學習中的問題反饋和意見表達。尊重學生的獨特見解，以合作者的身份為學生的疑問尋找解答途徑。把學習的本位歸還學生，促進教學目標的順利實施，確保學生身心健康全面發展。

由此可見，在新時代學生高素質培養背景下，小組合作探究教學在小學語文課堂教學中的科學應用，可以拉近師生距離，加速學生融入課堂學習，增強學生自主學習意識，促進學習能力的提高與完善。

參考文獻

[1]趙毅惠.探究式教學法在小學語文課堂中的應用[J].語文課內外，2020（2）：79.

[3]黃莉.探究式教學方法在小學語文閱讀教學中的應用[D].長沙：湖南大學，2019.