視域創(chuàng)新，情境教育

邵長峰

摘 要：在新課程教學(xué)改革的背景下，教師要綜合培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習能力，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，鍛煉提高學(xué)生的自主學(xué)習能力。基于學(xué)科核心素養(yǎng)視域，初中化學(xué)教學(xué)鍛煉學(xué)生的獨立思考能力，運用情境教學(xué)的方式豐富學(xué)生的課堂體驗，使得學(xué)生在化學(xué)課堂上學(xué)到更多知識，養(yǎng)成良好學(xué)習習慣。本文分析了如何基于學(xué)科核心素養(yǎng)視域構(gòu)建化學(xué)情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生課堂參與積極性。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);核心素養(yǎng);情景教學(xué)

初中階段，化學(xué)是一門認知水平提升的學(xué)科，對于提升初中生的綜合學(xué)習能力有很積極的意義。在化學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師為了豐富學(xué)生的學(xué)習體驗，基于核心素養(yǎng)的視域進行情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)初中生養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣。本文分析了如何在化學(xué)情境教學(xué)的過程中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，優(yōu)化課堂的設(shè)計，讓學(xué)生的綜合學(xué)習能力得到提升。

一、初中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的組成和呈現(xiàn)出的特點

在初中化學(xué)教學(xué)體系中樹立核心素養(yǎng)教學(xué)培養(yǎng)的目標，鍛煉提高學(xué)生的綜合學(xué)習能力，旨在化學(xué)教育體系中搭建完整的知識體系，輔助學(xué)生探究，找到適合自己的學(xué)習方法。在課堂教學(xué)的過程中樹立核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標，關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習效果，使得初中生不再將考出好分數(shù)當作唯一的學(xué)習目標，而是更多地對化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生研究興趣，為今后的綜合學(xué)習和全面成長奠定良好的基礎(chǔ)。

在化學(xué)課堂上引導(dǎo)學(xué)生建立化學(xué)核心素養(yǎng)，教師要先為學(xué)生明確化學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容：

首先，初中階段的化學(xué)核心素養(yǎng)包括了基礎(chǔ)知識理解和實踐運用的技能。教師在課堂引導(dǎo)的時候要想向?qū)W生強調(diào)化學(xué)概念的本質(zhì)，透過教材中的化學(xué)概念、化學(xué)原理、化學(xué)現(xiàn)象等為學(xué)生深挖化學(xué)知識本質(zhì)，教師透過化學(xué)問題的提出以及課堂情境的構(gòu)建為學(xué)生樹立學(xué)習理念，讓其綜合理解和認知能力得到提高。

其次，化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生正確運用形成化學(xué)思想方法，化學(xué)思想方法輔助學(xué)生綜合運用所學(xué)知識進行化學(xué)問題研究以及深挖，同時，教師還要從化學(xué)知識的本質(zhì)出發(fā)讓學(xué)生將理論與實踐生活聯(lián)系在一起，基于化學(xué)思維方式的建立以及優(yōu)化，教師還可以優(yōu)化學(xué)生的思維方式以及日常行為，輔助學(xué)生建立正確的價值觀。例如化學(xué)知識體系中的守恒思想、對立統(tǒng)一思想、控制變量思想、一般與特殊思想、歸納與演繹思想等等，這些思想體系讓學(xué)生面對化學(xué)問題的時候可以透過現(xiàn)象看本質(zhì)，還可以讓學(xué)生思考日常生活中遇到的問題，對待生活和學(xué)習中的困難學(xué)生可以建立正確的心態(tài)，辯證地看待生活中的困難，通過化學(xué)思想的研究，教師引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀念。

二、基于學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的初中化學(xué)情境教學(xué)優(yōu)化措施

（一）在初中化學(xué)課堂上構(gòu)建科學(xué)學(xué)習情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心

在化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的過程中，教師要綜合考慮學(xué)生的學(xué)習需求，在課堂內(nèi)容設(shè)計上激發(fā)學(xué)生的好奇心，通過科學(xué)課堂氛圍的建立，讓學(xué)生建立研究的積極性，不斷激發(fā)學(xué)生的研究潛力，讓學(xué)生在科學(xué)氛圍的引導(dǎo)和熏陶下，加強化學(xué)知識的研究，發(fā)揮自己學(xué)習的積極性和創(chuàng)造性，積極與教師互動，期間教師可以引導(dǎo)學(xué)生建立正確的化學(xué)學(xué)習觀念，不再將化學(xué)當作一門獲得高分數(shù)的學(xué)科。在構(gòu)建科學(xué)的化學(xué)研究氛圍時，教師將抽象的化學(xué)理論與學(xué)生日常生活聯(lián)系在一起，例如為學(xué)生引入趣味實驗，將化學(xué)現(xiàn)象與社會實事聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在化學(xué)知識學(xué)習的過程中有多樣感受。

例如：教師在講解“化學(xué)反應(yīng)中的能量變化”的相關(guān)知識時，教師對于教材中的化學(xué)實驗展示不能簡單地通過多媒體課件播放的方式，而是要讓學(xué)生親自體會化學(xué)反應(yīng)中的熱量變化，切實地感受到化學(xué)實驗中的發(fā)光現(xiàn)象、發(fā)熱現(xiàn)象、變色現(xiàn)象以及氣體產(chǎn)生的現(xiàn)象，在課堂上教師親自演示實驗，必要的時候還可以組織學(xué)生以小組的形式進行實驗研究，記錄相關(guān)的實驗現(xiàn)象。構(gòu)建科學(xué)問題情境，教師不斷豐富學(xué)生的課堂體驗，使得學(xué)生對于教材中提到的化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象有一個直觀的認知。

除此之外，教師還可以利用多媒體資源為學(xué)生演示生活中常見的化學(xué)現(xiàn)象，利用多媒體課件的設(shè)計和播放讓學(xué)生將化學(xué)理論與生活中的現(xiàn)象聯(lián)系在一起。例如：利用多媒體課件為學(xué)生播放飛船在不同的壓強、空氣環(huán)境中燃燒火焰會呈現(xiàn)什么樣顏色變化，讓學(xué)生自主分析產(chǎn)生相關(guān)現(xiàn)象的原因。通過生活中社會熱點以及趣味的化學(xué)實驗安排，教師激發(fā)學(xué)生在課堂上參與的興趣，吸引學(xué)生集中注意力進行知識探究，夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，學(xué)生對化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的研究興趣，有助于教師培養(yǎng)學(xué)生建立化學(xué)核心素養(yǎng)。

（二）化學(xué)課堂中為學(xué)生設(shè)計實踐操作環(huán)節(jié)，為學(xué)生構(gòu)建實踐情境引導(dǎo)學(xué)生深挖化學(xué)知識本質(zhì)

在化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容更新的過程中，教師要認識到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，給予學(xué)生充分尊重，讓學(xué)生占據(jù)化學(xué)課堂的主導(dǎo)地位，在課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的過程中為學(xué)生創(chuàng)建動手實踐的機會，鼓勵學(xué)生親自動手實踐，在實踐體驗的過程中深刻理解化學(xué)知識的內(nèi)涵，從而讓學(xué)生對于化學(xué)基礎(chǔ)知識的認知更加深刻，從夯實的基礎(chǔ)知識中提煉正確的思考方式。

例如：在演示化學(xué)實驗——碘的萃取實驗時，化學(xué)教師尊重學(xué)生的動手實踐能力，給學(xué)生強調(diào)化學(xué)實驗的重要性，引起學(xué)生的重視，讓學(xué)生珍惜實踐機會，思考總結(jié)相關(guān)的實踐經(jīng)驗和實驗結(jié)論。在化學(xué)實驗室內(nèi)，教師除了讓學(xué)生動手操作，還要給學(xué)生認真講解化學(xué)實驗的注意事項，分析實驗儀器的運用步驟，講解各類實驗注意事項背后蘊藏的知識內(nèi)涵，基于學(xué)生對于化學(xué)實驗的認知和理解，教師讓學(xué)生正確認識化學(xué)實驗，積極踐行核心素養(yǎng)提升策略。在組織學(xué)生進行碘的萃取實驗時，教師鼓勵學(xué)生以小組的形式進行實驗研究，小組之間互相督促學(xué)生認真地研究化學(xué)教材中的實驗步驟、實驗注意事項等等，在充分認知和了解的基礎(chǔ)上，學(xué)生以小組動手實踐，互相監(jiān)督，承擔小組實驗研究的責任，記錄實驗現(xiàn)象，總結(jié)實踐經(jīng)驗。在實驗總結(jié)的環(huán)節(jié)，教師鼓勵學(xué)生小組總結(jié)分享自己的實驗結(jié)論，課堂上互相討論，互相點評，教師對學(xué)生存在的不當行為給予指導(dǎo)，加深學(xué)生的實驗總結(jié)和知識運用能力。

在化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)和提升的課堂教學(xué)中，教師重點提高學(xué)生理論實踐運用能力，將化學(xué)教材與化學(xué)問題聯(lián)系在一起，改變以往化學(xué)題海戰(zhàn)術(shù)的方式，鍛煉學(xué)生知識運用能力以及問題分析能力，通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識融合在一起，建立嚴密的邏輯思維能力，逐步確立化學(xué)思維意識體系。

例如：在研究鐵元素和相關(guān)化合物知識時，教師為了引導(dǎo)學(xué)生正確認識二價鐵和三價鐵化合物之間的異同，教師鼓勵學(xué)生廣泛搜集相關(guān)資料，從教材、網(wǎng)絡(luò)、課外書等多種途徑進行知識驗證，為了強化學(xué)生的認知，教師在課堂講解的時候使用濃硝酸、稀硫酸、氯化鐵溶液、硫酸鐵溶液作為課堂驗證的材料，對比二價鐵和三價鐵之間的異同，通過課堂實驗情境的結(jié)論總結(jié)，教師鼓勵學(xué)生自主總結(jié)，課堂上分享自己的理解，共同完善知識體系，通過實踐情境的構(gòu)建，教師為學(xué)生展示鐵的化合物，讓學(xué)生熟悉并了解不同鐵化合物的物理性質(zhì)以及化學(xué)性質(zhì)。

在實驗情境的構(gòu)建中，教師突出學(xué)生在化學(xué)課堂上的主體地位，給予學(xué)生充分的自主空間，讓學(xué)生在既定情境中加深對于知識的認知，不斷激發(fā)學(xué)生課堂研究的積極性，讓學(xué)生在提出問題、研究問題以及總結(jié)經(jīng)驗的過程中不斷優(yōu)化自我的思維體系，加深對于化學(xué)知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，引導(dǎo)學(xué)生走向正確的化學(xué)學(xué)習道路上，樹立化學(xué)核心素養(yǎng)。

三、總結(jié)

在新課程教學(xué)改革的背景下，教師尊重學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生在化學(xué)知識研究的過程中提高自我認知，正確認識化學(xué)知識的學(xué)習不單單是追求較高的考試成績，更多的是豐富學(xué)生認知。本文分析了如何在化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，為學(xué)生創(chuàng)建良好的課堂學(xué)習體驗，教師優(yōu)化課堂教學(xué)活動的設(shè)計，構(gòu)建學(xué)習情境讓學(xué)生在化學(xué)學(xué)習的過程中加深知識的認知，不斷提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習能力，使得學(xué)生得到全方位的鍛煉，引導(dǎo)學(xué)生建立化學(xué)學(xué)習的核心素養(yǎng)，為其今后的綜合學(xué)習和進步奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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