民間資源在美術教學中的應用

朱肖涵

摘 要：將民間美術資源融入、滲透、貫穿到美術學習之中，能有效地彰顯民間美術資源的意義和價值。在小學美術教學中，教師可以媒體為手段、以生活為載體、以實踐為表征、以作品為支撐，引導學生審美感知、理解、創造和評價。充分發掘民間美術藝術資源，用民間藝術資源陶冶學生的情操、升華學生的情感、滋養學生的心靈、潤澤學生的生命，是美術教學的應然使命。民間資源的引入，能有效地提升學生的美術學習力，發展學生的美術核心素養。

關鍵詞：小學美術;民間資源;資源應用

民間美術是我國各民族人民的智慧結晶，是美術教學的重要課程資源。在小學美術教學中，教師要有意識地引導學生發掘民間資源，將民間美術資源融入、滲透、貫穿到美術學習之中，從而彰顯民間美術資源的意義和價值，同時煥發美術課堂學習的生命活力。民間資源非常豐富，在美術教學中，教師應當引導學生發掘感興趣的、符合學生認知特點的民間資源，讓民間美術資源成為學生美術學習的重要載體，成為學生美術學習的重要組成部分。

一、以媒體為手段，促進學生審美感知

學生學習美術首先要感知美術作品。美術是一門視覺藝術，“看”在美術審美鑒賞中發揮著重要的作用。但美術教學中的“看”并不是簡單地將學生扔進圖像、圖形、圖案等的海洋之中，而是要激發學生的美術思維，催生學生的美術想象。在美術教學中，教師不僅可以給學生提供現實性的美術作品，而且可以給學生提供虛擬性的作品。一般而言，這些虛擬性的作品往往是借助于多媒體課件進行展示。

運用多媒體課件展示民間美術作品，能拓展、延伸展示的時空。民間美術資源是相當豐富的，它因地域不同、時間不同、材料不同、制作手段不同等而內容多樣、形式多樣、風格多樣等。美國著名教育家加德納認為，學生感知能力發展為學生審美偏愛奠定了基礎。比如教學“對折剪紙”這部分內容，不僅要引導學生學習剪線、剪形、開口剪等基本剪紙技能，更要引導學生認識剪紙的對稱性、引導學生欣賞剪紙的美感，從而培養學生的審美情趣等。教學中，筆者用多媒體向學生展示了民間剪紙作品藝術，展示了民間剪紙藝人的剪紙過程。通過觀看多媒體視頻，學生認識到剪紙民間藝術的發展歷程，認識了中國南方和北方的不同的剪紙藝術風格等，比如南方的剪紙相對來說比較秀麗，而北方的剪紙相對來說比較粗獷等。尤其是，通過觀看多媒體視頻，學生對剪紙的對稱、均衡、對比、協調、節奏、韻律等有了深刻的認識。剪紙之于學生不再是靜態的藝術品，更是感性的、火熱的生命實踐活動。通過觀看視頻，調動了學生剪紙的積極性，讓學生產生了剪紙的欲望，促進了學生動手實踐活動。

將民間美術資源引入美術課堂之中，不是依靠教師枯燥、機械的說教，而是依靠教師動態、靈活、直觀地展示。只有引導學生深入地“看”、本質性地“看”，引導學生品味、揣摩，才能讓學生掌握剪紙的特征以及剪紙的結構過程。在觀看過程中，學生還自覺地拿起剪刀，跟隨視頻進行模仿，從而創作出屬于學生自己的剪紙。

二、以生活為載體，促進學生審美理解

民間資源是一種扎根于生活的資源，因而與生活有著天然的親近，有著千絲萬縷的因緣關系。在小學美術教學中，教師要將美術鏈接學生生活。以生活為載體，能促進學生對民間美術課程深度的審美理解。在引導學生進行美術學習時，教師要引導學生對民間美術資源進行細節觀察，引導學生深入分析民間資源的美術元素，從而引導學生進行審美分析，促促進學生審美判斷力的提升。

以“布藝”這一民間資源的引入、教學為例，布藝是一種布上的藝術，是中國傳統民間工藝的一朵瑰麗的奇葩。布藝往往是以“布”為原料，集民間剪紙、刺繡、制作工藝為一體的綜合藝術。在美術教學中，教師要引導學生著眼于布藝的形狀、大小、線條粗細、色彩冷暖等進行鑒賞。布藝造型多樣、風格多變、色調淳樸、輕巧實用，蘊含著一種天然的清新、樸拙的民俗風情。在教學中，我們一方面啟發學生思維：布藝創作應當用怎樣的面料？另一方面啟發學生想象：可以采用怎樣的顏色、形狀等來制作布藝？一方面是布藝的質料問題，一方面是布料的形式問題。學生根據經驗進行交流、研討。有學生認為，細膩、輕薄富有質感的面料可以用來制作女孩兒的紗裙、水中搖動的魚尾等;有學生認為，紋理粗獷、厚重的布料可以用來表現建筑、動物等;還有學生認為，感覺比較硬、顏色比較鮮艷的布料可以用來制作一些立體的東西，比如做書包、做玩具，等等。在審美判斷的基礎上，筆者引導學生模仿制作民間工藝美術。如有學生做了一個老虎，其中用毛線做老虎的胡須，用亮片制作老虎的眼睛，用手繪花紋做成老虎的身體，用鉚釘做成了老虎的四腳，栩栩如生、活靈活現，充分展現了學生對布藝這一民間藝術的理解水平。

民間藝術往往不是存在于藝術博物館之中，而是存在于尋常百姓家的。民間藝術具有民俗性、生活實用性、商品性等特征。在美術教學匯總，教師要鼓勵學生深入到民間，去采擷民風，去捕捉流散在民間的藝術資源，并將之引入美術課堂之中，促進學生美術學習。在美術教學中，教師還可以引導學生將民間美術資源進行加工，并將之應用裝飾到生活中去，讓民間美術藝術服務于生活，讓民間美術藝術為生活服務，成為生活的一種點綴、裝飾。

三、以實踐為表征，促進學生審美創造

將民間美術資源引入美術教學之中，要引導學生積極展開實踐活動。以學生的實踐活動為表征，能促進學生的審美想象、審美創造。中國的許多民間美術資源其語言都是象征性的，它往往不是以像或者不像作為評價標準，而著重表現一種意象、靈性，追求一種神似。因此，民間藝術有助于學生的美術認知，有助于激發學生的美術想象力。在美術教學中，教師要引導學生動手做，敞亮學生的美術思維，引領學生的美術表達。

以民間工藝美術面塑、泥塑等為例，在人教版小學美術教材中，也有這一類民間工藝美術。作為教師，要在教材的基礎上，以教材為依托，充分發掘民間的美術資源，尤其是鄉土性的美術資源等，促進學生的美術實踐。在實踐的過程中，不僅要注重學生美術操作力的發展，更要注重學生設計力、研發力的發展。既要引導學生表現出具有民間風味、民間特質的美術作品，又要引導學生大膽創新，突破民間美術相關的束縛，讓學生的本質力量得到充分地顯現、展現。在實踐的過程中，能促進學生大腦、眼睛和手的協調，提升學生的專注力。要豐富民間美術課程資源內容，引導學生掌握一些表現手法、技藝等。比如在面塑的過程中，要注重引導學生掌握搓條、展片等技藝。比如筆者在教學中，很多學生用面塑表現、創造小動物。其中有一位學生表現的是熊貓，通過剪、壓、捻、擰等幾種不同的實用的方式將熊貓的憨態表現出來。在這個過程中，學生不僅向教材學習、向老師學習、向同學學習，而且向家長學習、向民間藝人學習、向社區民間藝術專家學習，等等。當學生通過實踐創作出形神兼備的面塑時，就自然地產生了一種自豪感、成就感，進而進一步激發了學生的民間藝術學習興趣，調動了學生的民間藝術學習的積極性。

實踐是學生本質力量的表征，也是民間藝術的可視化呈現。在小學美術教學中，教師不僅要引導學生進行民間藝術鑒賞，更要引導學生進行民間藝術實踐，從而將民間美術的賞美、立美與創美等結合起來。民間美術課堂教學由此彰顯出一種生命的活動、實踐的氣息。學生的民間藝術的創造力得到勃發、展現。

四、以作品為支撐，引導學生審美評價

民間有許多經典的作品，這些經典的作品往往代表著民間藝術的精華。在美術教學中，教師要以經典的、有代表性的民間藝術作品為支撐，引導學生進行審美評價。通過審美評價，促進學生發現植物之美、動物之美、山水之美、民風之美等，發現禮儀之美、服飾之美、裝飾之美、人文之美等。通過審美評價，學生會形成“民間藝術的眼光”“民間藝術的大腦”等。通過民間經典藝術的學習，能培育學生的審美觀、人生觀，進而對學生進行審美人生教育。

比如印染工藝是民間傳統的工藝，與學生教材中的美術學習有一定距離。在美術教學中，筆者將這一民間工藝引入美術課堂，與教材中“設計文化衫”“千姿百態的帽子”等相關內容結合起來教學。在教學中，我們專門邀請了南通藍印花布的一些專家、藝人走進課堂，將經典的藍印花布藝術品呈現出來，引導學生認知。在欣賞中，學生領略到藍印花布的圖案之豐富，有植物圖案、動物圖案、人物圖案、其他圖案等;領略到藍印花布的形式之美，其中有對稱結構、重復結構、發散結構等;領略到藍印花布的豐富的內涵，其中諸如諧音表意、圖像表征、含蓄隱喻等;認識到藍印花布的工藝流程，認識到藍印花布的傳承人，等等。通過經典藝術品的學習，學生對藍印花布這種民間藝術的認識逐漸從膚淺走向了深刻。由于學生逐漸認識了藍印花布，因此學生逐步地學會了評價藍印花布。在民間工藝美術藍印花布的鑒賞中，學生已經能初步說出一些藍印花布中的美術元素 。積極有效的評價孕育了學生的“審美心靈”，成就了學生的人生觀、審美觀。通過對民間藝術的評價，提升學生的美術學習力，發展學生的美術素養。

民間美術資源折射了民間的風土人情，洋溢著絢爛而熱烈的生命力，是非物質文化遺產的重要組成部分。在美術教學中，教師要充分發掘民間美術藝術，用民間藝術陶冶學生的情操、升華學生的情感、滋養學生的心靈、潤澤學生的生命。將民間藝術傳承、發揚、創造，是美術教學的應然使命，也是學生美術學習的應有責任。

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