網絡環境下小學語文高年級課內擴展閱讀策略

周興全

【摘要】文章細致地介紹了網絡環境對小學語文高年級課內擴展閱讀的促進作用，隨后深入探討了該項教學規劃的原則，最后提出建議性策略，希望可以為相關工作人員提供經驗參考。

【關鍵詞】網絡環境;小學語文;高年級;擴展閱讀

在小學語文高年級教學中，為了全面提高教學工作的實效性，提高教學工作質量，教師需要充分考慮當前網絡環境的特點，積極制訂各項教學規劃，大力開展課內擴展閱讀教學，從而幫助小學生不斷積累語文知識，提高小學生的語文學科綜合能力，使小學生在持續不斷的學習與思考中提高學科核心素養，進而更加高效地完成小學階段的語文學科學習[1]。

一、網絡環境對小學語文高年級課內擴展閱讀的促進作用

在小學語文教學中，教師需要提高對高年級課內擴展閱讀的重視程度，按照新課程標準的要求制訂教學計劃，帶領學生進行課內擴展閱讀，從而提高學生的語文學習能力[2]。信息化時代背景下，信息技術及網絡通信技術在社會各領域得到了廣泛的應用。語文教師也應將網絡技術融入教學工作中，營造網絡教學環境，從而提高小學語文教學效率[3]。在網絡教學模式下，教師可以帶領學生進行相關閱讀資料的搜集，在提高教學效率的同時，讓學生接觸更豐富的知識，從而提高小學語文高年級課內擴展閱讀的教學質量，為學生未來語文學科的學習奠定良好基礎。

將信息技術融入小學語文教學，不僅能激發學生的語文學習興趣，還能提高學生的學習效率，讓學生養成自主探究與自主學習的良好習慣;同時通過課內擴展閱讀豐富學生的學科知識儲備，使學生在持續不斷的學習中逐漸形成語文學科核心素養[4]。

二、網絡環境下制訂小學語文高年級課內擴展閱讀教學計劃的原則

在小學語文高年級課內擴展閱讀教學工作中，為了有效地提高教學質量，教師需要科學地制訂教學計劃，保證小學語文教學工作有條不紊地開展[5]。教師在制訂教學計劃時，應充分利用網絡技術，以互聯網檢索為基礎，帶領學生收集與課堂知識學習相關的閱讀資料，豐富學生的知識儲備，提高其語文學科綜合能力[6]。教師在制訂教學計劃時應遵循以下原則。

第一，學生主體原則。學生主體原則，指的是教師在制訂教學計劃時，需要充分突出學生的學習主體地位，讓學生有效發揮自身主觀能動性，使學生在持續不斷的學習中逐漸形成語文學科核心素養。

第二，科學引導原則。教師應在教學過程中采取科學、合理的方式對學生進行積極的引導，使學生深入思考所學知識，探究知識點之間的內在聯系，幫助學生深入理解所學知識，加深對知識的印象，提高課內擴展閱讀教學的質量。

三、網絡環境下小學語文高年級課內擴展閱讀的建議性策略

（一）通過網絡精心選取閱讀資源

在小學語文教學中，教師需要靈活運用網絡技術，通過網絡精心選取閱讀資源，提高小學語文高年級課內擴展閱讀的質量，幫助學生開闊眼界，提高學習效率[7]。教師需要對小學語文高年級的課內擴展閱讀進行細致的分析，以提高學生的學習效率為導向，選擇適合的閱讀資源。在此過程中，教師應保證所選取的閱讀資源與本堂課所講授的知識息息相關，并在此基礎上對本節課的知識進行延伸，使學生深入理解所學知識，提高課堂教學質量[8]。例如，教師充分應用網絡信息技術，通過網絡進行閱讀資源的搜索，隨后將其通過多媒體設備呈現在學生面前，讓學生進行閱讀。在學生閱讀過程中，教師需要從旁指導，在學生遇到問題時及時提供幫助，提高學生的閱讀能力[9]。

（二）選擇科學的教學方式

要想提高小學語文高年級課內擴展閱讀教學的質量，調動學生的學習積極性，教師應科學選擇教學方式，提高教學工作的條理性[10]。基于此，教師在實踐中需要合理選擇教學方法，及時轉變自身教育理念[11]。教師需要根據學生的實際學習情況，充分考慮班級學生的興趣愛好、思想認知及性格特點等多方面因素，選擇合適的教學方式，如翻轉課堂、立體教學、師生角色互換等教學方式[12]。

（三）適當進行情境創設

小學語文高年級課內擴展閱讀教學工作對整體教學工作質量的提升具有重要意義[13]。因此，教師應對其給予重視，加大在課內擴展閱讀當中的精力投入，科學設計課堂教學的各個環節，提高教學工作的實效性。在實際教學過程中，教師應適當創設情境，為學生提供充分的思考空間，讓學生發揮想象力，從而有效提高學生的閱讀質量，促進其閱讀能力的不斷提高[14]。教師可以針對課堂學習的內容，通過網絡有針對性地選擇閱讀材料，隨后通過教師領讀及學生自由朗讀等形式讓學生閱讀[15]。教師適時創設情境，能夠拉近閱讀材料與課堂所學知識之間的距離，讓學生充分發揮想象力，提高課內擴展閱讀的質量及效率[16]。

（四）科學開展閱讀總結

總結與反思是提高教學質量的重要途徑，也是提升學生對小學語文學科綜合認知的核心手段，所以教師在開展小學語文高年級課內擴展閱讀教學時應及時進行總結與反思[17]。在實際教學過程中，教師應為學生提供有針對性的指導，帶領學生深入分析閱讀材料，讓學生對文本的中心思想進行歸納、總結，使學生在課內擴展閱讀過后進行思考，有效鍛煉學生的思考能力[18]。例如，完成閱讀后，教師可以帶領學生對閱讀資料中的寫作知識進行總結分析，使學生在此過程中提升語文綜合能力，從而在持續不斷的學習中逐漸提高語文學科核心素養[19]。

綜上所述，在小學語文高年級課內擴展閱讀教學工作中，教師需要合理融入信息技術，調動學生對課內擴展閱讀的積極性與主動性，從而有效提高教學質量。

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