淺談初中語文作業的優化設計

熊長發

摘要：在初中階段，語文是實踐性非常強的一門學科，這也凸顯了語文作業的實際要求：工具性和人文性相結合的學科。對語文的作業設計中，要關注語文的人文內涵，對自主、合作的學習方式進行提倡。作業主要是鞏固學生在課堂上學習到的知識，并且可以更好的提升學生解決問題的能力，對作業的合理設置，可以激發學生的興趣，并且保障學生的個性化發展。

關鍵詞：初中階段;語文學科;作業設計;方法策略

引言：

在新課改的背景下，語文作業的設計不再僅僅局限在對課堂內容知識的鞏固上，還要最大化培養學生的學習習慣，提升學生的專業素養，對課堂上的知識進行內化，并且提升學生的創新能力。在語文課堂上，老師要從學生的實際情況出發，結合語文學科的特點，對學生的個性化發展進行重視，尊重學生的好奇心，激發學生在課堂上的主動性。

一、初中階段語文作業設計中出現的問題

1.老師重視分數，忽略了學生核心素養的提升

隨著時代的發展，現代也進入到了素質教育中，但是從現階段的情況來看，素質教育依舊是停在了準備階段，學生們的最終成績會對他們的升學產生直接影響，這也對他們以后的發展起到了決定性的作用。所以，老師以及家長的觀念都是，學生的成績是最重要的。在大人這樣的觀念下，學生們自然也這樣想。所以，在對語文作業的設計中，老師也是從提升學生成績出發，來布置作業，這也就出現了考什么樣的知識，就鼓勵學生寫什么樣的作業，這樣的作業形式，一方面加重了學生的學習壓力;另一方面也磨滅了語文課堂上人文教育的發展，對學生的核心素養的培養是不利的[1]。

2.作業過于形式化，沒有注重對學生能力的提升

在初中階段的語文課堂上，有的文章、詩詞是需要學生背誦下來的，這些背誦的內容也可能會在考試的時候進行默寫。所以，老師會布置一些抄寫或者是背寫的作業，這樣的作業對于學生來說，是非常無聊的，這也會削減學生對語文學科興趣，并且對作業產生逆反心理。在作業的布置中，因為形式單一，評價也比較單一，無法對學生產生有利作用。

二、初中階段語文作業設計的相關策略

1.提升作業的趣味性

對初中階段的語文作業進行設計，要最大化突出作業的新意，并且體現出作業的趣味性。大量實踐可以得知，一些新鮮的事物可以激發大腦皮層的興奮性，抓住人們的注意力。初中階段的學生正是處在思維活躍的過程中，他們對新鮮事物有很大的興趣，討厭一成不變的東西，因此老師要從教學實際出發，對作業展開設計，展現出多元化的作業形式，促使學生對作業產生興趣，激發學生的求知欲。比如在學習“看云識天氣”這一節內容時，老師可以對作業這樣設計：請同學們自己展開預習，自己選擇喜歡的云彩，并且從第一人稱出發，展開自我介紹。學生們對這一活動非常感興趣，這也激發了學生在課堂上的興趣，促使學生在課下的時候，自覺的進入到書本中去探索，大部分的學生準備的很好，在正式進入到課堂后，他們積極的發言，課堂氛圍非常的和諧、生動，這樣的教學成果是高效的。

2.對作業展開靈活設計

語文課堂上，要對生字以及新詞進行積累，這樣才可以組成新的文章。所以，生字以及新詞的學習，就顯得非常重要。但是對于這些的學習，切記不可采用死記硬背的形式，這樣只會削減學生的興趣，并且也不會有很高的效率，嚴重的還會對課堂教學產生逆反心理。因此，老師在作業設計中，布置了生字串詞的任務，促使學生在新詞的使用下，寫出一個句子，這個句子中最少要出現三個新詞。這樣的情況下，學生們在課下積極的投入到寫句子中，有的一句話就可以把這些新詞都融入其中，并且情形模式設計的也很好。即便是在班級中學習能力差的學生，也可以最少用到三個詞。這樣的情況下，學生們即學會了新的生詞，又做到了學以致用，并且還加強了寫作的訓練，這樣的教學是高效率的[2]。

3.重視閱讀作業的布置

在語文的學習中，主要做到就是積累，如果想要提升學生的語文綜合能力，就要促使學生進入到閱讀中，并且從閱讀中展開對字詞的積累，這樣的情況下，才會為語文以后的發展奠定基礎。在初中語文課堂上，要兩項任務是非常重要的，就是讀以及寫，所以，老師在對作業設計的過程中，要看到閱讀是學生們課下作業的核心部分，特別是在初中階段的學生，他們更要多閱讀書籍來豐富自己的知識儲備，這里所說的閱讀不僅包括課堂上的閱讀，還包括課外的閱讀，學生們只有在大量閱讀的基礎上，才會為以后的寫作打好基礎。所以，老師在對作業設計的過程中，要重視對學生的閱讀培養，此外，在作業中還要有閱讀古詩、名著等書籍，并且在閱讀的基礎上展開寫作，在作業中的寫作，避免出現形式上的過于局限，要關注學生的真情實感的表達，鼓勵學生大膽說出自己的想法，這樣的情況下，學生們逐漸的把閱讀和寫作結合了起來，這也相應的提升了學生的整體能力。

4.對作業展開多元化的評價

隨著新課改的不斷改革，老師在對學生展開作業評價時，不可以完全從學生的最終成績出發，要結合學生的寫作過程，最大化激發出學生的潛能。對學生的作業進行評價的內容可以是演講的形式以及作文的形式等，這樣的評價模式會大大激發學生的信心和勇氣，學生也會在這樣的背景下，最大化發揮出自己的潛能，提升自身的核心素養。此外，老師還要對學生的個性化發展進行關注，從心里認可學生，尊重學生，促使學生不斷的前進，帶給學生滿滿的正能量。在對作業評價的過程中，老師可以鼓勵學生展開自我評價，或者是在小組內部展開評價，促使學生從評價中得到信心和鼓勵，在這樣多元化的評價模式中，也會相應的提升學生的學習能力。

總結語：

新課改中指出，課堂是展開老師專業技能傳播的場所，作業就是新課改下，老師專業能力的分場所，因此老師要重視對作業的設置，最大化提升語文作業的高效性。老師在展開作業設計的過程中，要從學生的實際認知出發，保障作業的趣味性與靈活性，激發學生對作業的興趣，促使學生自主的進入到學習中。

參考文獻

[1]倪冬英.核心素養視域下初中語文作業優化設計模式探究[J].課外語文，2019（28）：146+148.

[2]黃云芳.初中語文作業優化設計[J].課程教材教學研究（中教研究），2019（Z2）：22-25.