論互動教學在小學數學教學中的應用

董蘭鳳

【摘要】課堂是一個充滿活力的教學場所。在數學教學中，教師不應該是灌輸者，而應該成為學生學習的促進者，給予學生數學學習方面的幫助和指導，提升課堂互動的效率。互動教學過程中，師生之間相互溝通交流，進行有效對話，學生能夠及時發現自己的不足和問題，從而形成正確的數學思維習慣，能在傾聽別人意見的過程中糾正自我，在解決數學問題的過程中形成自己的思路。

【關鍵詞】互動教學;小學數學;應用方法;

一、為學生提供互動的機會

小學高年級數學教學要為學生提供豐富的互動機會，讓學生主動地展示他們的思維成果和思維過程。對于教師來說，要耐心了解學生的想法，避免做出“正確或錯誤”的評定，需要從學生的想法中找到值得肯定的閃光點，加強對學生的鼓勵和引導，才能實現有效互動。例如，對于這個應用題：五年級五班需要打印一些數學資料，班級的舊打印機每小時只能打印300份，而新買的打印機每小時可以比舊的打印機多打印30%，現在每小時打印資料的份數是多少？對于這個問題，學生要分析其中的數量關系。有些學習基礎比較差的學生可能難以快速明確數量關系，但他們可以確定題目中的關鍵數量條件。對此，教師應鼓勵學生站起來回答問題，通過仔細讀題和思考辨析，說出關鍵數量。在教師的引導下，學生也能得出正確的答案和算式。通過與教師、同學的互動，學生能明確題目中的重要已知條件，進而發現隱含的數量關系。在教師的肯定和鼓勵下，學生能感受到鼓舞和尊重，由此挖掘自身的潛能，積極參與課堂探究。

二、在情境中進行互動

通過創設情境，教師能有效地吸引學生的注意力，并在此基礎上分析有趣的小故事。在情境中，學生能體會到數學探究的愉悅感，并積極地和同學、教師互動。例如，在講解“分數”知識的過程中，利用情境教學方式講解相關知識，創設這樣的情境：小曼過生日，爸爸給她買了好吃的榴梿蛋糕。爸爸把榴梿蛋糕切成了四塊，小曼拿走了一塊，爸爸拿走了一塊，那么榴梿蛋糕還剩下 12 ，14 加上 14 就是 12 。如果爸爸把榴梿蛋糕切成六等份，小曼拿走了一塊，爸爸拿走了一塊，媽媽也拿走了一塊，那么榴梿蛋糕還剩下多少塊呢？針對這個問題，鼓勵學生結合情境思考，學生回答問題的熱情很高，他們可以得出 12 的答案，16 加上 16 再加上16 就是 12 。數學情境具有生動的故事內核，同時包含數學問題，能降低學生的學習難度。

三、組織課堂實踐活動

數學知識有很強的實用性和生活性，和學生的生活聯系緊密。結合新課程標準的要求，教師需要組織多元化數學實踐活動，使學生善于利用理論知識和公式來解決生活數學問題，保證數學教學的實效性。在數學課堂上，組織豐富的互動活動。例如，對于“多邊形的面積”內容，為了讓學生靈活計算多邊形的面積，筆者把班級學生分成若干組，共同討論如何將平行四邊形變成梯形，可以動手操作畫出圖形，也可以使用剪刀剪紙片進行探究。這樣的數學實踐活動有較強的開放性。對于學生的探究結果，教師可以使用數學幾何軟件進行驗證和展示，幫助學生鞏固相關知識。通過小組探究和自主操作，學生可以靈活地計算多邊形的面積，在互動中提高學生的綜合數學素養。

四、采用多種互動模式

1.趣味互動。在數學課堂中，會經常出現典型疑問或者認知沖突。學生會迸發出創新思維的火花，教師應善于捕捉信息，合理調控教學。例如，對于“整數乘除法”的教學中，一個學生提出這樣的問題：“教材里面說除法是乘法的逆運算，那么能不能說乘法也是除法的逆運算呢？”這類問題是課堂中的生成性資源，在這個基礎上教師可以組織學生分小組討論，讓學生各抒己見。最終學生達成一致意見，說除法是乘法的逆運算，倒過來就不成立了。趣味互動能有效地激活學生的思維，引導學生發現數學規律。

2.互看互說。在數學課堂上，一位教師需要面對幾十個小學生，往往很難準確地了解每個學生的個性。教師應鼓勵學生開口說出自己的困難。例如，在講解“三角形面積公式”過程中，學生認識到兩個完全一樣的三角形能拼成一個平行四邊形或長方形。有些學生并不理解這個推導和轉化的過程，在“除以二”環節碰到了障礙，如果學生能及時提出，可以在同學的幫助下及時解決問題，用口述的方式消除疑惑。在數學課堂上，還應鼓勵學生積極表達，通過互說的方式互動，在互說過程中，學生積極使用數學概念、規律、數學用語，形成說話有根據、有條理的習慣，準確表達數學問題。此外，互評也是有效的互動方式。學生更容易接受同學的評價，因為他們是一個群體的人。學生的評價雖然比較“業余”，但是親切可靠。組織全班互評、小組互評、同桌互評，有利于拓展課堂教學互動的空間，讓學生嘗試欣賞他人、正確對待他人，可以和自己的同學共同提升和發展。

結論

綜上所述，互動教學模式符合新課程改革的要求，轉變了傳統課堂枯燥乏味的教學模式，激發了學生思考、探究的動力。同時，師生之間構建的和諧關系使學生在課堂中的配合度更高。在互動教學中，教師能積極探索創新教學的策略和手段，學生則能主動表達，達到雙贏的目的。

參考文獻：

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