大數據時代小學語文“快樂讀書吧”教學策略分析

柯玲玲

摘要：隨著我國新一輪課程改革要求的不斷推進，綜合化素質培養已經成為當前我國教育事業改革的核心導向。基于大數據時代背景下，互聯網、信息技術、人工智能等多樣化教學輔助手段為小學語文教學活動帶來了全新的革新路徑。在統編版下小學語文教材中，“快樂讀書吧”板塊是幫助學生養成良好的自主開展語文閱讀，鍛煉學生開展整本書閱讀的重要板塊，將大數據技術與“快樂讀書吧”板塊教學進行深入融合，成為培養學生養成良好讀書意識，提升其閱讀質效的重要途徑。本文主要以統編版小學語文教材為研究背景，重點對大數據時代背景下，小學語文“快樂讀書吧”教學的創新路徑進行探究。

關鍵詞：大數據時代;小學語文;快樂讀書吧;教學策略

前言：“快樂讀書吧”作為統編版小學語文教材中的一個創新型教學板塊，其主要是結合小學生的個性化發展特點、小學生自身的認知水平與閱讀思維能力，將課外閱讀與小學語文教學活動進行深度融合，并隨著學生的認知水平不斷提升，其閱讀難度與類型亦在不斷提升，通過課外閱讀開發小學生開展自主語文閱讀的主觀能動性，幫助其養成良好的讀書習慣，在幫助學生豐盈自身知識儲備的同時，為學生日后開展語文知識深度學習奠定基石。

一、精心設計閱讀導讀，創設激趣型閱讀課堂

在教學活動中，教師應當充分結合教材知識內容，用心解讀閱讀文本，并通過全方位的閱讀導讀活動，讓學生能夠更加全面地了解閱讀文本中所蘊含的情感、思想，并通過導讀讓學生對文本中的故事情節形成一個初步的認知，并以此來激發學生的閱讀興趣，開發學生開展課外閱讀的主觀能動性，進而提升其閱讀質效。

例如：以統編版小學三年級上冊語文教材第三單元中“快樂讀書吧”板塊《在那奇妙的王國里》為例。在教學活動中教師首先借助大數據技術為學生篩選出當前最受小學生喜愛的幾篇童話故事。并借助信息技術為學生播放動畫視頻課件，讓學生通過視頻課件對故事形成一個初步的認知，激發學生的閱讀欲望。然后教師為其推送相應的童話故事，讓學生根據自己的喜好自由選擇閱讀。通過這樣的導讀形式，能夠有效開發學生自主開展課外閱讀的主觀能動性，提升其閱讀質效。

二、精心設計閱讀過程，創設完善的閱讀體系

小學階段的學生由于受其個性化發展特點的影響，其自我約束意識與學習意識還未完全形成，再加之剛剛步入學校開展正規的系統學習，其基礎相對較為薄弱，進而導致學生對課外閱讀很難堅持。在此背景下，教師在教學活動中，應當充分借助大數據技術，精心設計閱讀計劃，幫助學生創設完善的閱讀體系，讓課外閱讀作為學生陶冶情操的重要途徑，而不是學生的課外學業負擔，進而提升其開展閱讀的積極性，進而提升其閱讀質效。

例如：以統編版小學四年級上冊語文教材第四單元中“快樂讀書吧”板塊《十萬個為什么》為例。教師通過線上教學平臺為其推送相應的閱讀文本，并為其制定相應的閱讀任務，讓學生在完成文本閱讀之后，逐步完成相應的閱讀任務，并將在閱讀中遇到的問題上傳至問題庫中，教師借助大數據技術，對學生的閱讀進度與任務完成質效對學生存在的問題進行分析，并對其推送相應的針對性提升材料，進而實現學生閱讀水平的逐步提升。

三、精心設計閱讀反思，創設拓展型閱讀活動

“學而不思則罔”，任何知識學習都離不開反思的輔助。因此，教師在閱讀教學中，應當充分發揮閱讀反思在提升學生閱讀水平中的積極作用，基于大數據時代下，教師應當充分利用大數據的輔助作用，為學生精心設計閱讀反思，讓學生不斷的反思、優化中不斷摸索高效的語文閱讀方法，進而實現其閱讀質效的有效提升。

例如：以統編版小學三年級下冊語文教材第二單元中“快樂讀書吧”板塊《小故事大道理》為例。在完成階段性閱讀之后，教師借助大數據技術將學生的課后閱讀開展情況進行整理，然后組織學生開展閱讀反思活動，讓學生對自己近期的閱讀成果進行匯報，并說一說自己的閱讀收獲和在閱讀中存在的不足。匯報結束后，教師將學生發表的意見與之間的數據整理結果進行整合，并根據學生的反思與數據體現的問題為學生制定下一階段的閱讀目標，進而實現學生閱讀水平的穩步提升。

四、把握教材編輯的編寫意圖，制定合理目標

“快樂讀書吧”通常被設置在教材第一單元，教材編輯在編寫教材過程中希望通過這個板塊來引導學生從課內課文走向課外閱讀，拓寬學生的見識和視野，提升學生的閱讀量。從一年級下冊“快樂讀書吧”內容來講，“童謠和兒歌”主題充分結合了板塊之前的單元內容，同時提供了兩個案例和對話。教師可依照這個板塊的內容對學生推薦同類型、同難度的童謠和兒歌，給學生在課外更多體驗童謠和兒歌閱讀快樂的機會。從其他幾冊教材中“快樂讀書吧”部分內容來看，教材編輯在這個板塊的編寫意圖為“培養學生興趣、拓展學生閱讀面、將課內閱讀引申到課外閱讀”，教師應在充分理解編輯編寫意圖的情況下應用這個板塊，跟著板塊內容設計教學活動內容。想要讓學生體驗到閱讀童謠和兒歌的快樂，一節活動課可以完成，但想要讓學生喜歡上這類文學作品，愿意主動去閱讀此類文學作品書籍，甚至于喜歡上和老師同學分享閱讀感受，則需要教師用更多的時間來進行落實，所以，教師需要圍繞“快樂讀書吧”制定合理的目標，定期向一年級的學生推薦童謠和兒歌，用一個學期的時間來向學生滲透童謠和兒歌。此后每一個學期的“快樂讀書吧”內容都需要一個學期的時間來落實，這也是這個板塊內容被編輯放在第一單元的原因，帶有明顯的指向性和長期性。小學語文教師應當順應教材編輯的編寫意圖，順應學生的成長規律，借助大數據技術來搜集學生閱讀、反饋、疑問等方面的數據，并進行綜合分析，了解學生在閱讀過程中的成長，了解學生的強弱項，為學生提供針對性的閱讀方案，完成對學生閱讀興趣和閱讀面積的拓展。

五、教會學生閱讀的方法，建立閱讀習慣

在“快樂讀書吧”板塊中，隨著學生年級的增加，板塊中逐步增加了閱讀技巧和方法等方面的內容，目的在于培養學生的閱讀興趣，教會學生閱讀方法，建立學生閱讀習慣。教師指導學生做閱讀記錄卡、做優美語句的摘抄、做思維導圖，逐步提升學生的閱讀能力，幫助學生加深對閱讀材料的理解，實現閱讀的縱深推進。教師可以鼓勵學生將自己的閱讀記錄卡、閱讀筆記定期分享在家長的朋友圈或學校的平臺交流板塊，用共享交流來促使學生養成閱讀習慣的同時，借助大數據技術來采集學生的閱讀數據，便于教師自己掌握學生在課外時間閱讀的進度。如果發現有學生閱讀速度快于其他同學，教師可找機會了解一下學生的閱讀質量，判斷是否有必要給學生推薦更多的閱讀內容;如果發現有學生閱讀速度慢于其他同學，教師可了解一下阻礙學生閱讀的因素，對學生提供一些針對性的閱讀指導，促進學生的閱讀成長。

結束語：總而言之，統編版小學語文教材中的“快樂讀書吧”板塊是培養學生養成良好閱讀習慣的重要途徑，而良好的課外閱讀活動的開展其主要是為了幫助學生拓展自身的知識層面，不斷豐盈學生的知識儲備，為學生日后開展語文知識深度學習做好鋪墊。基于大數據背景下，教師應當積極運用現代大數據技術，對現有的閱讀教學形式進行不斷的革新，重點指導學生掌握高效的閱讀方法，幫助學生養成良好的閱讀習慣，為學生日后開展語文深度學習奠定基石。

參考文獻

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