思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用策略研究

摘 要：思維導圖是一項具有多種功能的教學思維工具。在小學語文閱讀中，通過運用思維導圖，首先能夠讓學生對文本的作者簡介和寫作背景進行全面的認識，豐富學生的文化常識。其次，能夠讓學生發揮總結歸納能力，對作品的主體內容進行總結，清晰認識文本的寫作結構。再次，還能夠讓學生對文本的藝術特色從多種角度進行分析，培養學生深度的藝術鑒賞能力。然后，在情景表演活動中，教師還可以讓學生運用思維導圖，對表演的各項步驟進行具體的規劃，增強表演的完整性。另外，教師還可以引導學生運用思維導圖，對多篇文本展開綜合閱讀，整理有效信息，提高學生思維的全面性。文章就主要從這些方面談一談思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用。

關鍵詞：思維導圖;小學;語文;閱讀;應用

從目前來看，小學生在語文閱讀中普遍存在著較多的問題。一是學生對于文本的作者和寫作背景不能夠有意識地進行深入學習，難以具備深厚的文化修養;二是學生在文本閱讀時急于求成，難以詳細地了解文本信息;三是學生在文本藝術鑒賞的環節缺乏具體的指導方法，不能夠詳細、具體的論述文本的藝術價值。而通過思維導圖的運用，學生能夠按照相應的步驟循序漸進地對這些方面的知識進行詳細的分析、全面的總結。讓學生對文本中各方面的知識都能夠有具體的認識。同時，教師還可以引導學生運用思維導圖展開群文閱讀和情景表演等活動，讓學生嘗試運用理性的思維來分析多篇文本以及制定使文本內容能夠生動表現的方法，讓學生在多種活動中鍛煉更為多樣的思維與技能。

一、 了解作者與寫作背景，豐富文化常識

在文本閱讀中了解作者與寫作背景，能夠有效豐富學生的文化常識，提升學生閱讀的效率。而作者信息與寫作背景的知識是較為豐富的，教師可以引導學生運用思維導圖，從多個層面對這些知識進行分類學習，幫助學生不斷完善文化常識體系。

例如，在學習《草原》時，教師可以引導學生運用思維導圖了解作者信息與寫作背景，提高學生對文本理解的深度。首先，在作者信息方面，教師可以引導學生從作者姓名、民族、生活年代、生平經歷以及文學成就等方面來查閱相關資料。學生可以閱讀老舍的傳記，了解到老舍的姓名是舒慶春，民族是滿族，生活在清朝末期到20世紀60年代中期。主要作品有《駱駝祥子》《四世同堂》等。獲得了“人民藝術家”的稱號。同時還能夠從傳記中了解到老舍總體的文學風格，是語言生動簡練、平實，善于描寫日常生活。學生借助這些信息，能夠輔助性的對文本的語言特色進行一定的認識。其次，在寫作背景方面，教師可以引導學生從作品寫作的年代、作者寫作的目的、寫作達到的影響力等方面來查閱資料。學生能夠了解到這篇課文寫作于1961年，是作者在草原中游覽的一次經歷。同時能夠了解到文章的寫作目的是為了強化民族團結，有力地促進了人們對于蒙古族文化的了解。教師可以讓學生將這些信息分門別類地記錄在思維導圖中，進一步展開其他的語文活動來輔助自身更加深入地進行學習。在這樣的閱讀中，學生能夠借助思維導圖，從全面的角度對作者信息與寫作背景進行了解，有效豐富文化常識，尋找到解讀文本的思路。

二、 總結文本的主體內容，培養概括能力

小學高年級階段的很多文本篇幅較長，學生需要尋找到合適的方法，才能夠將大量的信息進行快速總結。因此，再讓學生對文本進行閱讀時，教師可以讓學生抓住一些關鍵的語段，對文本各部分的內容進行概括，將這些信息整理在思維導圖中，從而在宏觀層面對文本形成透徹的認識。

例如，在閱讀《景陽岡》時，教師可以引導學生發揮總結歸納思維，運用思維導圖對文本形成透徹的認識。首先教師可以讓學生從人物的角度將文本內容制作成思維導圖。比如，可以讓學生思考：“文本中主要有哪些人物？通過文本中的哪些段落能夠對這些人物的性格有所體現？”學生總結出文本中的主要人物有武松和店主。在總結人物形象時，教師可以讓學生標注具體的事例來作為驗證。對此，學生可以通過武松在酒店中大碗喝酒的事例總結出他具有性格豪爽粗獷的特點;通過武松打虎的過程，總結出他具有英勇無畏敢于斗爭的特點。從而有理有據地對人物形象形成透徹的認識。其次，教師可以讓學生帶著“文章主要講述了什么”這一問題展開閱讀。對此，學生能夠發現課文主要描述了武松先是在酒店喝酒，然后走上景陽岡，發現一只老虎，與老虎激烈搏斗等情節。教師可以讓學生以此為出發點，作為思維導圖的標題，將其他細節性的知識補充在思維導圖中，從而對文本情節形成透徹的認識。通過這樣的方式來運用思維導圖進行閱讀，學生能夠以明確的目的來概括相應的信息，將文本內容做到一目了然。

三、 分析文本的藝術特色，培養鑒賞能力

文本在語言上具有生動形象、充滿趣味、回味無窮的特點。而這些特點是作者借助多樣的藝術手法實現的。部分學生在鑒賞文本時，只能對相關段落進行大體的感受，而不能具體地說出文本具有藝術魅力的原因。對此，教師可以讓學生借助思維導圖，從文本的詞匯特點、修辭手法、表達方式等方面對文本語言展開細致的分析，提高審美鑒賞的具體性。

例如，在閱讀《丁香結》時，教師可以讓學生運用思維導圖，對文本的語言特色形成深入感受。在閱讀課文開頭描寫丁香花的段落時，教師可以讓學生思考：“這一段內容運用到了哪些優美的詞匯？作者是怎樣將丁香花的特點表現出來的呢？”對此，學生可以分步驟地展開分析。比如，能夠發現作者運用了“柔和”和“瀟灑”這兩個詞匯來形容丁香花的開放特點，體現出了丁香花姿態的優美。又比如，能夠發現作者運用了比喻的修辭手法，將丁香花的花瓣比作星星，體現出了丁香花茂盛生長的狀態。同時還能夠發現作者也采用了擬人的修辭手法，想象丁香花在望著路上的行人，體現出了丁香花蓬勃生長具有生命力的狀態。同時，學生可以通過有感情地對本段進行誦讀，發現本段的語言節奏十分舒緩，能夠讓人的內心十分平和。教師可以讓學生將本段內容全部摘抄，然后將分析的過程標注在思維導圖中，從而對本段的藝術特色形成具體的認識。通過借助這樣的方式，從多種層面對文本的藝術特征進行全面具體的分析，有效提高藝術鑒賞的透徹性。

四、 設置文本的表演步驟，培養創造能力

情景表演是文本閱讀中經常采用的一種方法。因此，在教學的過程中，教師可以引導學生運用思維導圖，將文本內容進行具體的劃分，改編成適宜表演的劇本，然后規劃每一個情節，具體的表演方法，以此有效提高情景表演的生動性，提升學生的創造能力。

例如，在學習《金色的魚鉤》時，教師可以讓學生將文本表演的具體注意事項做出設定，對文本內容進行生動呈現。首先教師可以讓學生思考：“我們應當表演的人物有哪些？這些人物經歷了怎樣的事件？”學生能夠總結出文本的主要人物是老班長，其他人物有長征的紅軍小戰士。之后，學生能夠總結出老班長和紅軍小戰士們在長征的路途中經常忍受饑餓。教師可以讓學生思考：“如何加入一些表演表現出他們很饑餓呢？”對此，一些學生認為可以從道路行走、夜間休息、日常交談等方面來進行表演。比如，在道路行走時，可以讓人物的步態踉踉蹌蹌、搖搖晃晃體現出人物饑餓的樣子;在夜間休息時，可以表現出翻來覆去難以入眠的動作，體現出人物的饑餓感;在日常交談時，可以讓人物的語氣十分的微弱，體現出人物饑餓與困乏的狀態。同時，教師還可以讓學生思考：“如何表現出紅軍小戰士們對于老班長的懷念呢？”對此，一些學生認為應當表演出紅軍小戰士們悲傷哭泣的場景;一些學生認為應當表演出紅軍小戰士們久久回望著老班長走過的道路，不停感嘆的樣子。教師可以讓學生將這些方法分門別類地總結在思維導圖中，然后展開具體的表演。同時，教師還可以讓學生思考如何增強表演的真實性。對此，一些學生在思維導圖中設定出尋找表演服裝的計劃;一些學生在思維導圖中設定出運用多媒體資源播放草地圖片，營造故事發生環境的步驟。在表演結束后，教師還可以讓學生根據表演的效果，再次對思維導圖進行修改，提出更為合理的表演，制定更為合理的表演計劃。在這樣的過程中，學生能夠運用思維導圖設定情景表演的具體方法，對文本內容進行生動充實的展現，從而有效發揮自身的創造力，讓學生閱讀文本的方法由少變多，在閱讀中產生自己的心得。

五、 展開群文閱讀活動，培養綜合思維

小學階段的語文文本主要以單元化的形式來呈現。單元內的文本在題材、體裁、藝術特色、主要的思想方面具有很強的相近的特點。因此，教師可以讓學生在思維導圖的指導下，對多種篇目進行同時閱讀，讓學生對多篇文本進行綜合分析，從而不斷拓展閱讀的層面，讓學生充分發揮較多的思維能力。

例如，教師可以引導學生運用思維導圖對《山居秋暝》《長相思》《楓橋夜泊》等古詩詞展開群文閱讀。對此，教師可以給出相應的閱讀任務，讓學生根據這些任務制作思維導圖。比如，教師可以讓學生對這些作品的作者信息與寫作背景進行歸納。學生能夠發現《山居秋暝》和《楓橋夜泊》的作者都是唐代詩人，而《長相思》的作者是清代詩人。這些作品都是作者進入到自然環境之后，根據自然環境的特點進行描述而創作的。同時能夠總結出《山居秋暝》在寫作時，作者的心境十分平和，生活悠然自在。而在寫作《長相思》和《楓橋夜泊》時，作者的經歷都比較坎坷，精神狀態比較低落。又比如，可以讓學生思考：“這些作品在內容上有什么共同之處和不同之處呢？”學生通過閱讀能夠發現這些作品都是在描寫自然風景。而《山居秋暝》中的自然風景十分寧靜優美，能夠帶給人輕松愉悅的感受。《長相思》中的自然風景，主要以風雪交加的場景為主，讓人體會到作者生活的艱難與孤獨?！稐鳂蛞共础分械淖匀伙L景具有蕭條的感覺，能夠讓人體會到作者內心的落寞。教師可以讓學生將這些內容歸納到思維導圖中，從而有效培養學生進行多篇幅閱讀的能力，讓學生有意識地采用明確的思維來具體地分析多篇幅文本的異同之處，有效提升學生的大量的閱讀能力。

綜上所述：通過思維導圖，小學語文閱讀教學能夠在多方面獲得提升。在教學的過程中，教師首先可以引導學生運用思維導圖了解文本的作者信息與寫作背景，豐富學生的文化常識。其次，可以讓學生運用思維導圖對文本的主體內容進行概括，有效增強學生的總結歸納能力。再次，可以讓學生運用思維導圖分層面地對文本的語言特色進行賞析，有效提高學生的審美鑒賞能力;同時還可以讓學生運用思維導圖設定情景表演的步驟，合情合理地將文本內容表現得更精彩。另外，還可以讓學生借助思維導圖，對多篇文本展開綜合分析，有效提升學生的群文閱讀能力。通過這種模式來運用思維導圖，學生能夠學會多種閱讀方法，提高閱讀效果。

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作者簡介：

馬愛莉，甘肅省臨夏市，甘肅省臨夏市新華小學教育集團。