小學語文教學中學習卡的設計策略探究

摘 要：小學語文閱讀教學中，學生呈現出來的更多的是被動參與。為了尋找有效的解決方法，文章從學習卡的用途、設計形式、設計策略這三方面進行初步探索，以期建構高效課堂。

關鍵詞：學習卡;設計用途;設計形式;設計策略;高效課堂

今年暑假伊始，我閱讀了廣西中學高級教師、特級教師李壽娟老師編寫的《課堂可以這樣美麗——特級教師的公開課》一書，這本書把我們引進了一間學習力爆棚的教學殿堂，她的每一堂語文閱讀課學習就如一場“不虛此行”的旅行。我們親眼見證了學生是如何“打卡”每一場閱讀之旅，真真切切地感受到了閱讀教學多彩的魅力。

在她的課堂中“學習卡”隨時可見、隨處可見，而且帶給我們最大的啟示就是：如果能有好的“旅游攻略”——學習卡的指引，那這場閱讀旅行之于學生就是愉快、美好而又難忘的。

學習卡（單）是變“教堂”為“學堂”，充分體現最先進的現代教育教學理念的產物。學習卡不是教師的備課卡，不應該由老師一手遮天，預設完成，然后在課堂上傳授灌輸;而應當是在老師指導下，由學生獨立制作。教師根據學生認知結構和教學進度，安排學生圍繞具體學習任務，確定研究性學習主題，運用適合自己的方法路徑，查閱資料，分析歸納，編制出解決具體學習問題、各具特色且圖文并茂的“學習卡”。教師組織課堂教學，以學習卡為切入點和抓手展開，從學生自主學習的實際出發，既自由探索，又有的放矢，從而有效傳授知識、提高學習能力。下面以小學語文教學為案例，從學習卡的用途、學習卡的形式、設計學習卡的策略三方面略談自己的一些做法。

一、 學習卡之“用武之地”

學習卡是學生學習之卡，可以廣泛用于課前預習、隨堂學習和課后復習鞏固各個學習環節中。它可以有效地將教師的備課教案變成學生自主學習的“學案”，達成教學目標，推動教學有效進行。

（一）預習打卡——初步感知

預習是學生自覺運用所學知識和自身能力對課文預先了解、思考、質疑的求知活動過程。在預習后，每位學生獲得的體驗、感受和認知的程度會各不相同。預習學習卡可以是教師設計來檢測學生，也可以是學生設計來檢測同伴，目的是初步了解課文內容。

（二）課堂打卡——精彩生成

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”因此，教師應樹立這樣的思想——課文是靠學生自己去讀懂的，如果教師用自己的分析講解來代替學生的閱讀實踐，那就不能稱為“對話”，只能算是“傳話”。

為此，語文教師閱讀教學的教學重點應當放在疏通學生與文本對話的渠道上，要在基本掃除學生閱讀障礙上，如解決不認識的字詞、不懂的句子的基礎上，充分激活學生原有的各種相關的知識與生活體驗，引導學生自主閱讀，與文本“對話”，與文本意義發生碰撞，做到“緣文會友”。為達成這一教學效果，我們最常用的方法是鼓勵學生在課堂上單人設計或小組設計學習卡，讓學生從不同的角度和向度自由學習，個性化地解讀文本。整個學習過程是靈活自由的，充滿智慧、動感和生態的，在小組合作學習和互相檢測中，師生互評、生生互評，能充分體現過程性評價的課堂教學理念。

（三）課后打卡——延展課堂

課堂圍繞學習重難點，以制作學習卡的方式完成學習任務后，教師還可以引導學生做進一步的內涵式學習、遷移性學習，引導學生再次借助學習卡的形式來完成相關學習環節。學習卡可以總結課文的學習方法，可以仿寫、改寫或續寫原文，可以設計課外讀書筆記等，總之是形式多樣，不拘一格。如部編版五年級下冊第二單元最后一篇文章《紅樓春趣》學習結束時，我常常安排學生對該單元整組課文進行整體性思考和回顧，暢談學習感受。然后帶領學生結合自身興趣，選讀中國四大名著，摘錄精彩文段，分析人物形象，體會藝術技巧，形成卡圖筆記或PPT。最后，則安排時間為學生提供專題交流和展示的機會，既鞏固學習成果，又鍛煉學生綜合技能。這樣既對本單元的學習主題做了總結與提升，同時又適時提出“快樂讀書吧”“走進名著”的要求，引發學生探究，是學習的拓展與延伸，溝通了課內與課外的聯系。

二、 學習卡之呈現形式

對于學習卡的制作，不做任何形式上的限制，只要求有自己的特點，只要求真的是自己制作。學習卡的制作主體是學生，教師也可以設計制作。既可以是課前設計，也可以是課中或課后設計;既可以單人設計，也可以小組設計。我們在保持手寫筆繪的傳統方式的同時，鼓勵學生運用多媒體等新的技術手段制作自己喜愛的學習卡。

（一）表格式

表格式學習卡編制簡單，能夠鉤玄提要，綱舉目張，一目了然。如教學部編版五年級下冊第二十課《金字塔》時，就可以編制如下的學習卡：

《金字塔夕照》和《不可思議的金字塔》中有哪些可以相互印證的內容

金字塔的建造位置

在金色的夕陽下，金色的田野，金色的沙漠，連尼羅河的河水也泛著金光，而那古老的金字塔啊，簡直像是用純金鑄成的?！督鹱炙φ铡?/p>

尼羅河被稱為埃及的母親河。它每年定期泛濫，給河兩岸帶來肥沃的淤泥。金字塔就建在尼羅河的西岸。《不可思議的金字塔》

周圍的環境

遠遠望去，它像漂浮在沙海中的三座金山，似乎一切金色的來源，都是從它們那里放射出來的?！督鹱炙φ铡?/p>

古埃及人很早就掌握了精湛的造船技術。這些船能在尼羅河上航行。

在尼羅河上游，考古學家發現了古埃及人的采石場遺跡。

除了金字塔，古埃及人還有石窟陵墓、神廟等多種令人驚嘆的建筑成就?！恫豢伤甲h的金字塔》

智慧的結晶

從少小時候起，我就聽說到過許多有關金字塔的傳說……

如今，當我來到金字塔下……《金字塔夕照》

用大約230萬塊石材砌成，平均每塊重25噸。整個胡夫金字塔相當于50層樓高，塔基面積有126個籃球場那么大，體積是1萬多個教室的總和。

塔身是由一塊一塊的石頭疊加而成的，中間沒有任何水泥之類的黏著物。每塊石頭都磨得很平，至今仍很難用一把鋒利的刀刃插入石塊之間的縫隙?！恫豢伤甲h的金字塔》

不解之謎

那一片迷人的金色，簡直把你融化進一個神奇的境界，使你充滿豪邁的感覺，引起無邊的遐想，不由自主地產生一種懷古的幽思……《金字塔夕照》

地球到太陽的平均距離是塔高的10億倍。從塔底的正中間向正南正北畫一條延長線，可以把地球上的陸地、海洋分成相等的兩半?！恫豢伤甲h的金字塔》

（二）思維導圖式

思維導圖，圖文并重，善于表現復雜的層級關系，能夠簡潔明了地將主題詞、關鍵詞與圖像、顏色等建立有效鏈接，是一種實用性強、形象性強的思維工具。制作思維導圖式學習卡，可以培養學生邏輯思維能力、發散性思維能力。我們在制作部編版六年級上冊第一課《草原》的學習卡時就曾采用思維導圖式學習卡。

（三）漫畫人物式

漫畫是小學生特別喜愛的一種閱讀形式，尤其是一些喜好繪畫的同學，善于抓住特征來描繪人物。在學習部編版五年級下冊第五課《草船借箭》時就可以采用漫畫人物式來設計學習卡。

（四）檢測試題式

用編制題目來設計學習卡是難度最低，適用性最廣的一種形式。它簡單、直接又有效，任何一篇文章都可以采用這種形式。以部編版五年級下冊第二課《祖父的園子》為例，可以這樣制作。

（五）圖文結構式

圖文結構式特別適用于小說或敘事類文章，它可以通過圖文把事情發展的過程清晰地分析出來。如在學習列夫·托爾斯泰的《跳水》時，我們可以這樣設計：

總而言之，學習卡的形式是可以因文而異、因人而異的。

三、 學習卡之制作方法

學習卡當以學習任務為設計起點，學習目標的有效達成作為設計終點，而學習目標的有效達成必須依靠科學設計方法。因此，我們在設計或指導學生設計學習卡時非常重視設計方法的技巧，重視從不同的梯度來設計閱讀教學的學習卡，選擇全面的設計策略。下面結合開放型閱讀教學法的三個階段來說說怎樣設計學習卡。

策略一：基于“了解性閱讀”設計學習卡

拿到一篇文章，在預習時，教師可以引導學生從作者簡介、寫作背景、詞語積累、主要內容、自己喜歡的內容、文本結構等方面來設計學習卡。以部編版六年級上冊第二課《丁香結》為例，我們可以設計這樣的學習卡：

這是預習時總的學習卡，在每一個知識點上，還可以設計成其他樣式。對生字詞的了解，可以設計成抽讀、命題考查等形式，對內容的感知可以通過畫結構圖、漫畫、圖文結構等多種形式表達出來。用學生喜歡的方式解決問題，學生的思維和個性可以自由發散，可以建構起自己對文本的獨立思考和認識，并形成別具特色的表達，從而凸顯“閱讀是學生的個性行為”這一課程理念，使課堂呈現出“萬紫千紅總是春”的局面。

策略二：基于“理解性閱讀”設計學習卡

到了課堂上，學生在初步感知文本內容后要進一步賞析詞、句、段、篇;理解文章主題;了解作者的創作意圖;掌握文章的寫作特色等，因此在課堂上的學習卡設計更難、更深、更靈活。還以《丁香結》為例，可以設計如下學習卡：

課堂上通過讓學生自主、合作閱讀，通過多角度、多方法、多形式地理解字、詞、句、段、篇，多樣化、多途徑地內化理解文本內容，師生在有趣的閱讀活動中開展有效閱讀，在思維碰撞、思想交流的進程中產生新的思想火花，共同創造文本閱讀理解進程中“橫看成嶺側成峰”的奇妙。

策略三：基于“創造性閱讀”設計學習卡

現代文閱讀的第三階段就是“創造性閱讀”，它包括文章內容的創讀、寫作方法的創造（仿寫、改寫、續寫等）、文章主題的創造等。我們依然以《丁香結》為例，可以這樣設計學習卡：

創造性閱讀是對文本理解的一個拓展和提升的閱讀過程，在這個過程中創造性的思維會靈動活現，創造性的閱讀會水到渠成，智慧的生成會“領異標新二月花”。

學習卡的設計可以讓每一個孩子都參與到閱讀課堂教學中來。我們只要明確學習卡設計的要點，就能培養小學高年級學生自主學習的能力，建構高效課堂，就會讓學生的每一堂閱讀課有“打卡”旅行一般的獨特而又深刻的體驗。

參考文獻：

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[2]李壽娟，陳蘇梅.課堂可以這樣美麗：特級教師的公開課[M].北京：中國輕工業出版社，2016：211-214.

[3]龐維國.自主學習：學與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學出版社，2003.

作者簡介：

佟永芳，安徽省黃山市，黃山市實驗小學。