核心素養(yǎng)下初中物理教學(xué)育人策略與路徑初探

摘 要：初中物理核心素養(yǎng)是對(duì)初中物理三維目標(biāo)的一個(gè)歸納整合提煉與發(fā)展。基于核心素養(yǎng)這一個(gè)大的背景下來(lái)探究初中物理教學(xué)育人策略，能夠有效地分析教學(xué)模式傳統(tǒng)單一以及教師過(guò)分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和理論知識(shí)與生活實(shí)踐缺乏有效的聯(lián)系這三個(gè)主要方面的弊端。文章通過(guò)探究初中物理教學(xué)育人的具體實(shí)施策略，旨在培養(yǎng)學(xué)生的解決問(wèn)題能力和合作探究能力，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：初中階段;物理教學(xué);育人實(shí)施策略探析

新課改的提出越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)，通過(guò)探究初中物理教書(shū)育人的具體策略來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)的同時(shí)，在潛移默化中培養(yǎng)自己的合作探究以及創(chuàng)新能力，進(jìn)而提升自己的綜合素養(yǎng)。這在一定程度上能夠有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與課堂的積極性，通過(guò)借助于創(chuàng)新型的教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生的人文素養(yǎng)也有著積極主動(dòng)的推動(dòng)作用。

一、 初中物理教學(xué)的實(shí)際現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)模式比較單一，學(xué)生缺失濃厚的學(xué)習(xí)興趣

由于現(xiàn)階段的初中物理教學(xué)以傳統(tǒng)的授課模式為主，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師講授知識(shí)占了整個(gè)課堂的1/3。雖然在短時(shí)間內(nèi)這樣的教學(xué)模式能夠起到提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的積極作用，借助學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的反復(fù)強(qiáng)化，在一定程度上，能夠加深學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解和認(rèn)識(shí)。但長(zhǎng)久處于這種較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式的作用下，很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的發(fā)展。

（二）過(guò)分關(guān)注成績(jī)提升，忽視了培養(yǎng)學(xué)生能力發(fā)展

由于初中的競(jìng)爭(zhēng)壓力很大，因此教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中往往忽視了育人這一價(jià)值的培養(yǎng)。通過(guò)在課堂上傳授更多的理論知識(shí)和應(yīng)試技巧來(lái)有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，這在一定程度上雖然能夠滿(mǎn)足家長(zhǎng)和學(xué)校對(duì)學(xué)生成績(jī)的要求，但不利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)以及探究問(wèn)題的能力和獨(dú)立思考意識(shí)的發(fā)展。學(xué)生只有自己學(xué)會(huì)應(yīng)該如何學(xué)習(xí)以及如何將自己的知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐，才能夠真正地做到知識(shí)為我所用。

（三）缺乏與生活實(shí)踐聯(lián)系，無(wú)法在探究中提高能力

現(xiàn)階段的初中物理知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系較為密切，通過(guò)將理論知識(shí)與生活實(shí)踐相聯(lián)系，借助于所學(xué)的電壓電阻的知識(shí)來(lái)解決生活中的基本電路問(wèn)題，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生靈活地將知識(shí)應(yīng)用在生活中。但現(xiàn)階段的課堂教學(xué)往往缺乏與生活實(shí)踐的聯(lián)系，這在一定程度上不利于學(xué)生在探究解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，也不利于提升學(xué)生的能力發(fā)展。

二、 在核心素養(yǎng)下進(jìn)一步剖析初中物理教學(xué)育人策略的具體實(shí)施

（一）借助情境化教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣

對(duì)較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，通過(guò)情境化的教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠?qū)W(xué)生引入相關(guān)的情境中，借助于情境中的某些問(wèn)題來(lái)進(jìn)行實(shí)際的解決策略的探討。與此同時(shí)，營(yíng)造輕松積極的環(huán)境氛圍，能夠引導(dǎo)學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，逐漸培養(yǎng)探究問(wèn)題的能力，進(jìn)而在與組內(nèi)成員進(jìn)行溝通交流和探討的過(guò)程中，逐漸養(yǎng)成解決問(wèn)題的能力，調(diào)動(dòng)其對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，借助情境化的教學(xué)，能夠?qū)⑽锢碣x予一定的情感色彩，帶動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在不斷研究問(wèn)題的過(guò)程中挖掘理論知識(shí)與生活實(shí)踐的必要聯(lián)系，并在不斷思考、挖掘和解決問(wèn)題的過(guò)程中，逐步提升自己的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而推動(dòng)自身綜合能力的發(fā)展和提升。

例如：教師在講解溫度與物態(tài)的變化這一類(lèi)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，在具體講解溫度和溫度計(jì)這兩個(gè)基本概念時(shí)，可以通過(guò)讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際中的溫度與溫度計(jì)的具體情境來(lái)了解溫度和溫度計(jì)的實(shí)際區(qū)別和差異，并引導(dǎo)學(xué)生在積極探討和思考的過(guò)程中，學(xué)會(huì)挖掘。溫度一般來(lái)說(shuō)包括室內(nèi)溫度和室外溫度，表示物體冷熱程度的物理量。從微觀的含義上講是指分子熱運(yùn)動(dòng)的冷熱程度，是可觸可感，卻看不見(jiàn)摸不著的一種物質(zhì)。而溫度計(jì)是實(shí)實(shí)在在存在的一種物質(zhì)，是用來(lái)測(cè)量感知外界溫度的一種工具。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際的分析和討論中學(xué)會(huì)挖掘溫度和溫度計(jì)這兩種物質(zhì)的內(nèi)在差異，并在積極的探討中學(xué)會(huì)思考溫度計(jì)的實(shí)際應(yīng)用范圍。通過(guò)引入相關(guān)的真實(shí)情境進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用到生活中實(shí)踐中的方方面面。在靈活運(yùn)用相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的分析探究以及處理問(wèn)題的能力，進(jìn)而提升自己的學(xué)習(xí)能力。又如：教師在講解熔化和凝固這兩種物理變化的現(xiàn)象時(shí)，可以通過(guò)熔解鐵以及水結(jié)冰的現(xiàn)象讓學(xué)生通過(guò)觀察相關(guān)的視頻，來(lái)了解熔化和凝固這兩個(gè)基本概念的區(qū)別。通過(guò)水由液態(tài)變?yōu)楣虘B(tài)的這一現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生思考凝固一般是由氣體的哪種狀態(tài)變換而成？與此同時(shí)，在探究這個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師可以在逐步滲透知識(shí)的過(guò)程中引入汽化和液化這兩個(gè)概念，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析水的三種狀態(tài)變化形式以及這三種變化形式在何種情況下具體可以分為固態(tài)、液態(tài)以及氣態(tài)，通過(guò)讓學(xué)生深入思考水的具體概念來(lái)進(jìn)一步引發(fā)對(duì)相關(guān)問(wèn)題的理解。借助學(xué)生生活中日常可見(jiàn)的這一物質(zhì)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解，既能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，也能夠讓學(xué)生在實(shí)際探究問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)會(huì)將生活中的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到實(shí)際的理論中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣。

（二）搭建合作交流平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生合作創(chuàng)新能力

教師借助各種渠道搭建合作交流平臺(tái)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際掌握知識(shí)情況開(kāi)展不同程度的教學(xué)。與此同時(shí)，借助這一方式，學(xué)生能夠根據(jù)自己的知識(shí)熟練掌握程度，通過(guò)直接詢(xún)問(wèn)或借助互聯(lián)網(wǎng)與其他同學(xué)進(jìn)行溝通討論，能夠在逐漸思考和探究問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)會(huì)挖掘問(wèn)題的本質(zhì)進(jìn)而解決實(shí)際問(wèn)題。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生在合作探究中養(yǎng)成自主探究能力以及溝通交流能力有著積極主動(dòng)的推動(dòng)作用。與此同時(shí)，教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以及其他的互動(dòng)交流平臺(tái)，能夠在主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中及時(shí)有效地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并處理問(wèn)題。這在一定程度上對(duì)提升學(xué)生的解決問(wèn)題的能力、合作探究能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，也有著很重要的影響作用。

例如：教師在講解電路這一類(lèi)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，由于電存在于生活中的方方面面，但學(xué)生對(duì)于電的具體構(gòu)造不夠了解。所以，課前教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分組探究什么是電以及電在生活中的具體應(yīng)用來(lái)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)電這一物質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生在積極思考問(wèn)題和主動(dòng)探究知識(shí)的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)電。在具體的探究電路的過(guò)程中，教師可以通過(guò)搭建網(wǎng)上合作交流平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己所不熟悉的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)網(wǎng)上交流來(lái)進(jìn)一步掌握。并借助于交流平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在溝通學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并在探索問(wèn)題的過(guò)程中逐漸培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力以及與伙伴的合作探究能力。又如：教師在講到串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的具體電路示意圖時(shí)，由于很多學(xué)生對(duì)串聯(lián)電路的電流路徑以及并聯(lián)電路的電流路徑不夠熟悉，再加上滑動(dòng)變阻器對(duì)電路的影響作用，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了極大的困難。因此，教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中，可以通過(guò)把課上的時(shí)間留給學(xué)生，借助學(xué)生的互動(dòng)交流和探究討論來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在積極思考的過(guò)程中，學(xué)會(huì)挖掘串聯(lián)以及并聯(lián)電路的一般規(guī)律和電流的流經(jīng)路程。歸納總結(jié)自己所不熟悉的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)QQ、微信，以及釘釘交流平臺(tái)等方式及時(shí)地在班級(jí)群里和小組群里進(jìn)行問(wèn)題反饋，由組內(nèi)成員進(jìn)行問(wèn)題解答。同時(shí)，對(duì)學(xué)生所不熟悉的知識(shí)點(diǎn)，教師可以通過(guò)微課教學(xué)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)構(gòu)建合作交流平臺(tái)的方式，學(xué)生能夠在主動(dòng)表達(dá)自己觀點(diǎn)和學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中潛移默化地培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而有助于提升自己的綜合素養(yǎng)。與此同時(shí)，借助合作探究方法的應(yīng)用，能夠引導(dǎo)學(xué)生重視伙伴的力量，在彼此學(xué)習(xí)、彼此成長(zhǎng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的共同進(jìn)步。同時(shí)，通過(guò)溝通交流平臺(tái)，能夠引導(dǎo)學(xué)生在制作電流小實(shí)驗(yàn)以及發(fā)掘生活中的物理知識(shí)過(guò)程中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生在彼此的溝通交流中調(diào)動(dòng)起學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升學(xué)生掌握物理知識(shí)的能力，起到培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)提升的價(jià)值意義。

（三）結(jié)合生活實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力

問(wèn)題是興趣最好的老師，而檢驗(yàn)學(xué)生掌握問(wèn)題的關(guān)鍵在于學(xué)生將解決問(wèn)題的能力應(yīng)用到實(shí)際的生活中去。初中物理知識(shí)側(cè)重對(duì)學(xué)生生活實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此，通過(guò)結(jié)合生活實(shí)踐來(lái)進(jìn)行實(shí)際的課堂教學(xué)，既能夠縮短學(xué)生對(duì)枯燥乏味的理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)，也能夠讓學(xué)生在實(shí)際的課堂中了解到知識(shí)與實(shí)踐的聯(lián)系，學(xué)會(huì)將課堂上所學(xué)到的解決問(wèn)題的能力應(yīng)用到生活實(shí)踐中的方方面面，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生解決問(wèn)題能力的提升。與此同時(shí)，通過(guò)將生活知識(shí)與理論知識(shí)相聯(lián)系，能夠有效地在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的同時(shí)，逐步引導(dǎo)學(xué)生做生活的主人，積極主動(dòng)地去生活。

例如：教師在講到探究電路這一類(lèi)相關(guān)問(wèn)題時(shí)，可以讓學(xué)生聯(lián)想到生活中的家用電路，以及生活中我們?cè)谑褂秒娖鲿r(shí)應(yīng)該注意哪些方面？借助這樣的問(wèn)題導(dǎo)入，能夠有效縮短理論知識(shí)與生活實(shí)踐的聯(lián)系，也能夠?qū)⒖菰锓ξ兜睦碚撝R(shí)借助生活實(shí)踐變得更加直觀清楚，能夠推動(dòng)學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和理解。與此同時(shí)，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生了解生活中我們常見(jiàn)的LED小彩燈的串聯(lián)電路以及在日常的生活中廚房和臥室以及客廳的燈的并聯(lián)電路，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)串聯(lián)和并聯(lián)這兩個(gè)概念的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。通過(guò)探究電流電阻和電壓的關(guān)系來(lái)引出歐姆定律的定義，以及滑動(dòng)變阻器在電路中的具體作用這一類(lèi)相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在結(jié)合生活實(shí)踐探究的過(guò)程中，進(jìn)一步了解和認(rèn)識(shí)相關(guān)的電路，在加深學(xué)生相關(guān)理論知識(shí)認(rèn)識(shí)的過(guò)程中，通過(guò)應(yīng)用于生活實(shí)踐來(lái)進(jìn)一步培養(yǎng)和提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

又如：教師在講到讓電燈發(fā)光這一類(lèi)相關(guān)知識(shí)時(shí)，單純進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解，往往不利于學(xué)生更加深入地了解電路的構(gòu)造以及電流路徑。因此，教師可以通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)模擬的方式，借助LED燈電流開(kāi)關(guān)以及滑動(dòng)變阻器，讓學(xué)生觀察如何讓電燈發(fā)亮的基本步驟，并通過(guò)接入滑動(dòng)變阻器和不接入滑動(dòng)變阻器兩種電路圖的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生觀察LED燈的亮度變化。通過(guò)進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和理解，能夠引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)日常生活中電燈的基本電路，也能夠更加直觀清晰地讓學(xué)生了解到滑動(dòng)變阻器的作用。與此同時(shí)，通過(guò)結(jié)合生活實(shí)踐中常遇見(jiàn)的電流和電路電壓的問(wèn)題，比如說(shuō)跳閘現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在分析討論問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)會(huì)解決生活中常見(jiàn)的有關(guān)電流的實(shí)際問(wèn)題。

三、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在核心素養(yǎng)這一大背景下，通過(guò)探究初中物理教學(xué)的育人策略，能夠引導(dǎo)學(xué)生在情境化的教學(xué)模式，以及不斷深入探究問(wèn)題的過(guò)程中，逐漸培養(yǎng)自己的核心素養(yǎng)，進(jìn)而提升自己分析、解決問(wèn)題的能力。并通過(guò)設(shè)計(jì)相關(guān)的電流實(shí)驗(yàn)以及簡(jiǎn)單的物理小發(fā)明，能夠在引導(dǎo)學(xué)生逐漸探討問(wèn)題的過(guò)程中，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

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作者簡(jiǎn)介：

呂龍旗，福建省廈門(mén)市，廈門(mén)市第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。