關于探究式教學在初中思政創新課堂中的應用策略分析

摘 要：思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，思政課教學是一項非常有創造性的工作。在初中思政課教學中，教師要守正創新，突出學生主體地位，提高課堂教學效率，引導學生的全面發展，提升學生的綜合素養。通過利用探究式學習，構建創新課堂，廣泛地開展師生交流活動，可以提升學生主動參與課堂的意愿，使教學效果得到大幅度提升。文章概述了探究式教學，從當前初中思政教學現狀出發，探討探究式教學在初中思政創新課堂中的實踐應用，以供初中思政教學參考。

關鍵詞：探究式教學;初中思政;創新課堂;實踐探究

一、 引言

探究式教學是以學生為主體的教學組織形式，引導學生進行自主探究學習，讓學生在獲取知識的同時幫助學生全面發展。在探究式教學活動開展中，教師需要轉變教學思路，加強創新，積極應用現代教學手段，為學生創設教學情境，提高學生的學習體驗，從而實現教學目標。初中思政教學對學生的影響十分重要，需要教師轉變教學觀念，創新教學模式，突破傳統教學的弊端，幫助學生形成良好的思想道德水平，通過應用探究式學習，構建創新課堂，引導學生對學習內容進行探究，解決相關問題，促進學生的全面發展。

二、 探究式教學概述

探究式教學是指：在教學中，教師引導學生對學習內容進行探究理解，將信息進行歸納、分析、處理，從而幫助學生對知識進行理解，解答相關問題，明白相關道理。在利用探究式教學方法時，教師向學生提出相關的問題，引導學生對知識內容有一個大致的理解，然后針對問題進行分析，尋找解決相關問題的答案，讓學生在獲得知識的同時，獲得綜合能力的提升。教師在探究式教學中要加強創新，全面掌握教學內容，引導學生對教學內容進行理解，推動課堂教學的進程，幫助學生逐漸養成良好的學習習慣，激發學生的潛能，促進學生全面素養的提升。

三、 探究式教學的實施過程

探究式教學模式主要有以下幾個階段：

第一階段：明確教學目標。在探究式教學，第一個階段是明確教學目標，完成教學大綱的要求，解決教學中存在的實際問題。首先，根據教學大綱的基本要求制訂教學目標;其次，充分利用學校的教學資源;再次，提升學生的綜合能力;最后，促進教師專業素養的提升。因此，在應用探究式教學時，要充分理解教學目標及其基本要求，然后根據學校的實際教學資源決定是否使用探究式教學展開教學活動，同時還要明確學習的主題以及探究式教學展開的方式，確定通過探究式教學促進學生和教師共同成長的教學目標。

第二階段：教學總結評價。該階段是在學習新課內容之前對學生知識儲備、學習技能、學習方法以及學習態度的檢驗。總結學生之前所學知識，了解學生可能存在的問題，通過對學生學習情況進行總結性評價，獲取學生學習的情況，初步了解學生所具備的能力。然后，對教學內容進行分析，確定探究式教學的內容，再分析學習主題，了解確定探究式教學使用的方法，從而制訂適當的探究教學模式。

第三階段：導學探究。導學探究要緊扣教學目標和教學內容，根據學生的特征制訂適當的導學探究方案。在導學階段，引導學生自主思考，提高學生的學習主動性，讓學生對知識點、概念及其應用進行初步的了解，提升學生的知識認知水平。其次，讓學生交流疑問。該環節主要是讓學生以小組的形式針對教師提出的問題或者存在的疑問進行探究、交流，培養學生的合作探究能力。再次，引導學生對交流成果進行展示，小組派一個代表對交流成果進行展示，在交流展示過程中，教師要注重學習困難生的參與，給予充分的展示機會。若展示不全面，可由其他同學進行補充，從而提高學生的參與度。最后，教師要對學生思考交流的過程進行總結，根據課堂教學內容，引導學生發現知識規律，掌握分析問題的方法。同時，教師對知識進行拓展，幫助學生了解相關知識點之間的關聯，讓學生有一定學習基礎，然后再參與到課堂學習中，有效地提升課堂的整體效果。

第四階段：課堂探究與練習。在進行課堂探究時，小組合作模式是常使用的探究教學形式。教師在開展教學活動時要注意這些問題：首先，合理分配小組成員。需要教師清楚地了解每個學生的學習情況及特點，進行均勻的分組，讓每個小組學生的知識儲備、學習能力以及個性更加均衡，并對小組人數進行控制，一般在4～6人左右，不宜太多，方便課堂秩序的維持。其次，將責任落實到每個成員。以小組探究的形式開展互助學習，給予每個學生一定的責任，提升每個小組成員的參與感，促進全組成員的進步。再次，小組成員機會是均等的。在探究過程中，小組的成員都要積極參與，教師提問時，要注重基礎較差學生的參與度，在小組內隨機選擇成員回答問題，從而提升學生的注意力。同時，要注重小組成員之間的協作，要保證探究式教學的效果，必須加強小組成員之間的協作，實現小組成員共同進步，從而發揮探究式學習的意義。最后，對小組成員進行適當的分工，共同關注完成探究學習任務。為了保證每個成員的全面提升，可以使用動態分組的形式對探究任務進行調換，讓學生的探究能力得到全面的培養。

第五階段：教學檢驗和評價。在開展探究式教學過程中，要加強教學檢驗和評價。在探究教學活動開展過程中，教師要對學生的學習態度、學習興趣、學習方法等方面進行觀察。其次，可以制定調查方案，對學生學習情況進行調查，一般的調查方法有表格、問卷、談話等形式。再次，通過設計練習題等形式，對學生的學習情況進行檢驗。

在對學生進行觀察調查以及檢驗后，可以對探究式教學進行評價。在開展教學評價時要充分考慮學生的學習過程，對學生的預習情況、回答問題的積極性、探究過程是否能夠解決存在的問題等方面進行綜合考量;然后開展學生自評、學生小組成員互評以及教師評價，最后得出探究式教學的評價結果。

四、 探究式教學在初中思政創新課堂中的應用現狀分析

初中思政教學中，探究式教學方法的應用已經有一段時間，不少教師積極地嘗試新的教學模式，取得了不錯的成效，但是仍然存在一定的問題。

（一）探究教學流于形式

當前很多教師對探究式教學的理解存在誤差，沒有及時更新教學理念，僅僅將探究式教學作為豐富課堂內容的形式之一，并未真正凸顯學生的主體作用，探究式教學僅僅停留在表面。部分教師嘗試了探究性教學，但是由于教學資源以及自身教學素養的限制，沒有找到適當的教學方式，學生之間參與度、配合度較差，影響了探究式教學的效率，甚至會影響正常教學的秩序，沒有發揮探究式教學的作用，學生沒有獲得實質性的提升。

（二）探究教學和教材聯系較低

在初中思政創新課堂中，利用探究式教學的前提是基于思政教材。教材作為教學的基礎，尤其是新課改后對教材進行了升級，教材中包含大量的圖片、生活場景以及思考問題等素材，這些都是探究式教學很好的素材。但是部分教師在開展探究式教學、積極創新的同時，一定程度上忽視了對教材中探究素材的運用，導致探究教學和教材的聯系較低，從而影響了探究式教學在初中政治創新課堂中的運用效果。

五、 加強探究式教學在初中思政創新課堂中的應用策略

（一）營造教學環境，鼓勵學生積極探究

在初中思政創新課堂中應用探究式教學，首先要為學生營造探究環境，引導學生針對教師提出的問題積極進行思考、探究、實踐，讓學生在彼此交流溝通中思維碰撞，拓展學生思考問題的寬度，使學生在看到問題能夠有自己獨特的見解，促進學生綜合能力的提升。

例如，在九年級上冊第一單元《富強與創新》的學習中，通過了解基本國策與發展戰略，可以讓學生對我國社會的進步有一定的了解。然后教師向學生布置作業，讓學生以小組的形式，從社會的某個角度去思考社會的變化。學生通過查找資料、詢問家中長輩，了解社會的變化。學生以小組的形式，通過觀察和實踐，分別從城市交通的發展、居住環境、穿著打扮等不同的角度去看待社會的變化。如此，可以讓學生在濃烈的探究學習氛圍中，對社會的進步、國家的發展有更加深層的見解。

（二）加強師生互動，培養學生探究精神

在運用探究式教學過程中，教師要注重知識形成的過程，加強師生之間的互動，引導學生進行思考，通過探究知識城市解決問題，充分發揮學生的主體作用，從而突破傳統教學的弊端，讓學生更加主動地參與到教學活動中，讓教師和學生之間、學生與學生之間有更多的互動，通過團隊協作加強信息的交流，相互啟發，培養學生的探究精神，從而提升學生的團隊合作能力，掌握科學探究方法，提升學生的學習體驗。

例如，在八年級下冊《公平正義的價值》學習中，教師向學生提出觀點：“公平一般是在理想狀態實現的，沒有絕對的公平。”學生根據自身的見解提出不同的觀點：“在一定的范圍內是可以實現公平的。”然后學生舉例，一個班級每個學生輪流值日，每個學生都需要同樣付出勞動，這就是一種公平。然后教師針對學生提出的觀點，讓學生之間討論，每個學生值日的時候衛生情況不同，各人付出的勞動情況存在差異，因此也存在不公平的現象。通過這樣師生的互動，教師允許學生產生質疑，發表不同的看法，并通過思考能夠驗證質疑。這樣的探究學習過程不僅有利于學生對于知識點的理解，更有利于學生形成科學的探究意識，養成探究能力。

（三）鼓勵學生思考，提升學生的探究思維能力

初中學生性格比較活潑，喜歡表現自我，喜歡在課堂中發言。而初中思政教學的內容具有廣泛性、思辨性的特點，適合學生表達自己的思想。教師在教學中運用探究式教學，可以開展一些活動，拓展課堂教學知識，讓學生參與其中，積極思考，盡情地展現自我;同時，教師要從多方面啟發學生，讓學生暢所欲言，讓學生在交流溝通過程中碰撞思維，從不同的角度去看待問題，培養學生的探究思維能力，促進教學效果的提升。

例如，在八年級下冊《公民的基本權利》學習中，教師可以就“言論自由的權利和限制”開展辯論活動。教師提前一周向學生布置作業，將學生分為正反方兩組，讓學生收集公民言論自由的相關資料。在辯論活動中，正方從自由的定義出發，闡述言論自由的權利;而反方則從言論自由限制出發，闡述言論自由不是無限制的絕對自由，需要在法律允范圍內、不得損害他人的權益。然后通過正反雙方的辯論，引導學生的觀點，讓學生掌握相關知識，領悟到言論自由是在法律的限定下。通過這樣的活動，鍛煉學生的思維能力和表達能力，提升思政教學的趣味性，讓學生在辯論活動中學會從不同的角度去尋找問題的真相，從而促進學生探究思維能力的養成，促進學生綜合能力的提升。

六、 結語

綜上所述，探究式教學在初中創新課堂的應用對于學生知識的拓展、創新精神的培養以及教學效果的提升，有著明顯的作用。探究式教學分為不同的階段，在開展探究教學模式應用過程中，教師要為學生營造良好的探究環境，加強師生互動，鼓勵學生思考，從而提升探究式教學在初中思政創新課堂中的應用效果，引導學生積極探究，培養學生探究精神、探究思維能力，促進學生綜合能力的提升。

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作者簡介：

羅超群，江西省贛州市，贛州中學。