在小學數(shù)學應用題中激發(fā)學生學習興趣的策略研究

張更梅

摘要：在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中教師受到應試教育的深刻影響對學生的學習興趣重視程度不高將關注的重點放在學生的學習成績上，這導致學生的積極性與主動性難以發(fā)展。在素質教育理念下教師要對這種思想積極的進行改變通過以人為本的教育理念激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。興趣作為推動小學生學習的重要原動力對小學生的學科發(fā)展有重要意義，因此小學數(shù)學教師要在應用題教學中轉變教學方法培養(yǎng)學生的學習興趣。

關鍵詞：小學數(shù)學 應用題 學習興趣

應用題屬于小學數(shù)學中學生難以攻克的一道大山，對學生邏輯思維以及抽象思維的培養(yǎng)有重要作用。教師通過應用題教學不僅能提升學生的解題能力、學習數(shù)學的能力同時還能幫助學生在解題中樹立學習數(shù)學的信心，從而調動學生學習數(shù)學的興趣。令學生在發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程中培養(yǎng)舉一反三的能力從而提升小學數(shù)學的教學效率。

小學數(shù)學應用題的教學現(xiàn)狀

幾乎所有的數(shù)學理論知識都具有邏輯性強、抽象性強的特點，而應用題則是兩者的綜合體現(xiàn)。在傳統(tǒng)的教學課堂教師常常是通過步驟講解的模式對學生的進行應用題的講解，學生根據(jù)教師的提供的思路進行解題，但時間長久學生會逐漸降低對應用題分析能力。并且年級的增長數(shù)學的內容只會越來越難、越來越復雜特別是六年級的數(shù)學。這樣學生會逐漸失去學好數(shù)學的信心，甚至部分六年級的小學生已經開始出現(xiàn)排斥數(shù)學的心理。

在六年級的數(shù)學應用題中部分教師只注重對學生解題思路的培養(yǎng)。而學生在對應用題進行分析時的思考能力、自主學習能力以及邏輯能力被教師所局限。純步驟講解教學學生在聽時好像覺得自己會了但只要換一種形式把內容稍微復雜化或者靈活化一些學生在解決起來又摸不著頭腦，這對教師高效的完成教學目標很不利。教師對小學生的應用題教學缺乏科學的指導，部分小學生只會套教師的公式和步驟對于題目的核心卻沒有完全的掌握，那么學生也不能完全的掌握解題技巧。

因此數(shù)學教師在對六年級的小學生進行應用題的教學時主要是令學生掌握正確解題的方法以及思路。在應用題中雖然答案只有固定的一個但解題的方法卻是千種多樣，教師可以鼓勵學生積極的進行嘗試從不同的角度進行題目的分析探究，在探究的過程中對學生進行肯定和鼓勵，這樣小學生在教師的支持下可以逐漸數(shù)學解決問題的信心，從而也能激發(fā)應用題學習的興趣。

利用應用題激發(fā)小學生數(shù)學學習興趣的策略

在應用題教學中部分教師主要采用傳統(tǒng)的教學方法，學習氛圍沉悶學生的學習主動性不高。對此小學數(shù)學教師要根據(jù)六年級小學生的發(fā)展特點針對性的制定教學方案以促進小學生興趣的增長以及綜合能力的提升。

增強學生的自信

自信是成功的因素之一也是小學生對學科產生興趣的基本前提。若小學生在學科學習中感到自卑總是認為自己的學不好，那么在教師的教學中就會產生逃避心理，部分不自信的學生可能會想“反正我也會不好了不如就放棄吧”這樣學生進行正常的數(shù)學學習都是問題更別說是要對應用題產生興趣了。因此為了使學生對應用題的興趣增強教師要對增強學生的學習信心。教師可以引導學生從多種角度進行解題并當學生尋找到一種新的解題方法后教師要給予肯定和表揚。不僅如此教師還要鼓勵學生在課堂上積極的舉手發(fā)言，即使學生將解題步驟說錯了教師也不要進行責怪而是要用和藹的語言對學生進行安慰并鼓勵學生在下一次答對教師的問題。通過教師的鼓勵關心學生的自信心能很快的樹立起來。

正確審題

在小學生應用題中學生想要找到正確的解題方法的途徑是首先要將題意讀清楚明白只有將題目進行了了解才知道這道題給出的有效信息有哪些、需要學生做的有哪些，在做的同時要怎樣才能更快速的將題目做出來。但小學生由于自身的數(shù)學理解能力不太好，對數(shù)學之間的關系不能進行精準的把握，而在應用題中文字又占據(jù)了主要部分這令學生總是住不住題目的重點，從而導致部分學生審題錯誤、題目讀錯或是漏讀的情況。為了解決這種情況教師可以令學生拿出一只不同顏色的筆，將題目中的重點信息勾畫出來，這樣學生在讀完題后也能將題目的重點信息提煉出來。

如人教版六年級下冊“圓柱與圓錐”這一章節(jié)中的應用題有“一個圓錐形的鐵質零件，底面半徑有兩厘米，高是六厘米每立方厘米的鐵重七點八克，這個零件重多少克？”學生在進行審題時可以將題目中的數(shù)字以及圓錐形勾畫出來。當學生進行了正確的審題那么將題目正確解答出來的概率也高了很多，學生在獲得成就感的同時學習興趣也就更加濃郁了。

進行游戲教學

教師要對學生的特性進行充分的了解小學生的活潑好動因此教師可以將游戲與應用題教學結合起來設置趣味性的應用題型，在游戲中培養(yǎng)小學生的邏輯能力。通過游戲將應用題由平面轉換為動態(tài)，在提高學生對應用題的理解程度時還提升了應用題的趣味性。

綜上所述在教育改革的背景下應用題是小學生學習的重難點想，教師要隨著素質教育理念對小學生的應用題學習興趣進行培養(yǎng)。因此教師要積極的轉變教學觀念以教學模式從而促進激發(fā)小學生的學習主動性和積極性。

參考文獻：[1]康蕾珺.小學數(shù)學應用題教學中激發(fā)學生興趣研究[J].科技資訊，2020，18（6）：173，175.

[2]王立衛(wèi).在小學數(shù)學應用題教學中激發(fā)學生學習興趣的策略研究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2020，（16）：70.