小學(xué)低年級識字教學(xué)的詩歌化

張穎睿

摘要：識字是學(xué)生步入學(xué)習(xí)殿堂的第一步，無論是在閱讀還是在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)當中，能夠準確的識字明意可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來極大的方便。而漢字本身就如同詩歌一般絢麗，編織了多姿多彩的世界，將詩歌與識字結(jié)合起來，不僅僅提高了學(xué)生的理解，還無形中培養(yǎng)了學(xué)生的文化素養(yǎng)，啟迪了學(xué)生的文化品格。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識字教學(xué);詩歌教學(xué)

低年級階段下的學(xué)生對字的概念不是很理解，識字、寫字對他們來說是比較枯燥無味的，因此在課堂上讓學(xué)生對識字產(chǎn)生興趣、提高識字的效率并理解字的含義，是一堂課的重點之一。雖然教師都知道識字教學(xué)的詩歌化有許多好處，但是怎樣為漢字寫詩呢？筆者通過課堂教學(xué)實踐，總結(jié)出以下幾種方法。

一、漢字本美麗，自成一首詩

中國的漢字本身就像詩一樣美麗，無論是字形還是字音、字義，無不透露著中華文化的博大精深，一個字就是一首詩。

（一）象形字

中國的文字最開始像一幅畫，直接描繪自然界的事物，也就是象形字，一幅畫實際上就是一首優(yōu)美的詩歌。例如，“毛”就是象形字，學(xué)生除了可以從字形上很好地記住“毛”字外，“毛”還有像毛發(fā)一樣細小、微小的意思，于是，教師可以編一首小詩：“我的小狗毛毛，身上毛茸茸，如果惹它生氣了，根根毛發(fā)立起來，沖進毛毛細雨里，身上就像掛滿毛毛蟲。”通過這樣簡單易懂的小詩，學(xué)生不僅能體會“毛”的字形就像一根一根的毛，還能理解“毛”的深刻含義。

（二）會意字

獨體字有時候疊加在一起，就變成會意字，將這樣的字作成詩也是很容易識記的。“晶”就是一個會意字，由三個“日”組成，三個太陽當然很亮了，所以“晶”字有很亮、很閃的意思，也可以引申為很閃亮的事物。因此，教師可以將其寫成這樣的小詩：“天上有一輪紅日，手里有一顆水晶，太陽落在水晶里，咦？變成三個亮晶晶。”這樣的小詩，雖然簡練，但是有趣，學(xué)生還能學(xué)會“水晶”“亮晶晶”等詞語。

（三）多部件字

象形字和會意字的字形與字義的關(guān)系都是有理有據(jù)的，但還有一些多部件字，并不能從字形上找到字義的源頭，為了讓學(xué)生從字形上記住這類漢字，教師可以把部件拆分進行聯(lián)想寫詩。例如，“蒜”雖然是形聲字，但是由于字形比較有特點，為了讓學(xué)生記住這個漢字，教師可以作一首小詩：“兩個小孩關(guān)系好，手拉手兒并排走，頭發(fā)沒梳亂糟糟，好像長了一堆草。”漢字在造字時就很有講究，融入了博大精深的漢字文化，這不僅能幫助學(xué)生記憶字形字音，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

二、漢字朋友多，一起來作詩

在授課時，教師可以將具有相同部件的漢字，用轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤的形式來提高學(xué)生的識字量，這些具有相同部件的漢字是有一定聯(lián)系的，將其寫成小詩，有助于學(xué)生加深記憶。例如，“雨”是一個象形字，中間的四個點就像小雨點，上面的一橫就是天空，雨字頭的字大多數(shù)都和“雨”相關(guān)，如雪、霜、雹、雷字等。于是，教師可以將其寫成一首小詩：“轟隆隆，打雷了，四個雨點天上落，排成兩隊真整齊，如果天冷結(jié)成冰，蓋在山頂成雪山，落在葉子變成霜，哎呀，好疼，冰冰的包子砸向我，原來小雨變冰雹。”這樣的字多數(shù)為形近字或音近字，通過這樣的方法，學(xué)生可以有效區(qū)分形近字和音近字。

給一個字組詞，不僅可以更好地記憶這個詞，還可以了解哪些語境可以使用這個字，也可以拓展相關(guān)的漢字。一個生字可以組很多詞語，將這些詞語分散開來記憶，會給學(xué)生造成較大的負擔。由于這些詞語都有一個共同的字，這就使這些詞語有了聯(lián)系，將它們編入一首小詩中，可以更有效地幫助學(xué)生記憶生字詞。

三、文章本天成，詩韻在其中

一字可成詩，一詞亦是詩，字詞組合在一起，文章也能變成詩。小學(xué)一年級的學(xué)生識字量不大，為了讓學(xué)生更輕松地理解課文，也為了讓學(xué)生更容易地理解生字，教師可以以生字為基礎(chǔ)，以課文內(nèi)容為中心，編寫小詩。例如，針對《秋天》這篇課文，教師就可以將課文濃縮成簡單的幾句話：“天氣涼，樹葉黃，大雁南飛，秋天到。”這樣，教師就可以把一整課的生字化為一個整體，在課程導(dǎo)入或課程總結(jié)時就可以使用這樣的方法。導(dǎo)入或總結(jié)時的小詩是課文的縮略版，但也融入了課文中的生字詞，這樣的導(dǎo)入或總結(jié)，不僅可以讓學(xué)生快速了解課文內(nèi)容，還能讓學(xué)生在朗朗上口的小詩中，對課文的生字詞產(chǎn)生初步的了解。

綜上所述，小學(xué)語文識字階段一般都處于小學(xué)低年級學(xué)習(xí)階段，而這個階段的學(xué)生剛進入小學(xué)校門時間過短，且不容易適應(yīng)環(huán)境，面對學(xué)習(xí)內(nèi)容靜不下心，總會被外界因素所吸引。基于這些情況而言，找出適合其年齡段的學(xué)習(xí)方式就很重要，找到突破點才能對癥下藥。因此，針對這一現(xiàn)象，在教學(xué)中如何能夠吸引學(xué)生們的注意力，使他們處于積極學(xué)習(xí)的氛圍，是大部分教育工作者要面臨的問題。重視起詩歌的力量，只有利用新型教育手段，讓學(xué)習(xí)變得有趣，才能在低年級小學(xué)語文識字和閱讀中產(chǎn)生高效率的教學(xué)成果。本文以此作為研究的對象，通過剖析和探討，找出識字教學(xué)詩歌化的優(yōu)勢和具體實行方法，在語文課堂上加以應(yīng)用，以此為學(xué)習(xí)漢字的效率打下基礎(chǔ)。

參考文獻：

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