小學語文閱讀氛圍營造策略探究

虞源慶

摘要：閱讀可以開拓學生的視野，提高學生的知識水平，通過閱讀可以提高學生的語文學習能力，隨著網絡的不斷發展，閱讀氛圍逐漸消失，如何提高班級的閱讀氛圍成為了老師待解決的問題之一。

關鍵詞：小學語文;語文閱讀氛圍;策略與方法

1、多種形式的“課前三分鐘”活動推進“閱讀”

大家都知道“課前三分鐘”是語文課堂中一個十分重要的部分，課前3分鐘可以讓學生進行日常閱讀學習分享，因此，做好“課前三分鐘”，對于我們老師營造良好的閱讀環境與氛圍，無疑是非常非常重要的有力的形式。比如老師可以推多種形式的“課前三分鐘”，主要活動內容及主旨就是推進學生們去認識經典名著與著名作家，可以稱之為“三分鐘名著簡介會”“三分鐘經典推薦會”“三分鐘認識著名作家”，老師可以要求學生輪流進行分享，推介一本經典一本名著及一位作家給全班同學。這個效果非常好，幾乎迅速地就營造了班級“大閱讀”氛圍。

2、搭建班級圖書小館、班級圖書角與圖書借閱管理機制

書籍是人類進步的階段，圖書館是人類文明成果的集散地。一個城市、一座學校的文化氛圍與文化底蘊，取決于圖書館與文化閱讀氛圍。我去過很多不同地方的學校，總的感覺就是，無論一個學校硬件措施建設如何豪華與現代化，如果沒有圖書館就總會是少了一種文化氛圍，而這種文化氛圍恰恰是一個學校的“靈魂”“精髓”所在?；诎嗉夐喿x環境與氛圍的建設需要，我在實踐生本教改的初期就著手推進自己班級圖書小館、班級圖書角的搭建項目。我的目的很明確：在營造良好的閱讀環境與氛圍時，豐富學生他們的閱讀來源，進一步推進他們的閱讀習慣養成與激發閱讀興趣愛好。老師應該要全面搭建班級圖書館與圖書角的初衷，同時聯絡家長他們宣傳閱讀角建立的目的，得到家長的認可。

老師還可以建設閱讀之星、閱讀達人的公告板、公示欄創建了班級圖書館、圖書角這個豐富的硬件之后，怎么可能少了班級閱讀環境與氛圍的“軟件”建設？因此我可以開始建設班級閱讀之星、閱讀達人的公告板、公示欄，確定了閱讀之星、閱讀達人的入選評選條件準則，然后一周評選一位閱讀之星，一個月評選一個閱讀達人，通過公告欄、公示欄的鞭策鼓勵作用，示范并帶動其他學生深閱讀、愛閱讀。閱讀之星、閱讀達人也會得到相應的獎勵、鼓勵，譬如班內領讀、可免去一兩道抄寫作業。

3、定期舉辦班級小組閱讀辯論會、研討會

語文課堂注重班集體的共同交流與提升。所以定期舉辦班級小組閱讀辯論會、研討會，極大有利于促進全班同學的閱讀干勁與氛圍。老師可以每周舉辦一場課內辯論會與研討會。課內辯論會大體與班內的正方、反方為陣營，可以結合正在學習的教材單元課題來延伸，小組內討論整合各方羅列的證據與辯論觀點，然后正反方篩選幾位代表進行發言與爭辯，每周的辯手與發言人必須不同，一直到全班同學都輪流完全。而研討會的主旨就不是辯論，而是延伸，研討主題的范圍很廣，譬如我就舉辦了“網絡游戲的利與弊研討會”“網絡小說的利與弊研討會”“班級管理應該怎么做+研討會”“語文應該怎么學研討會”“如何讓自己獲得自律能力研討會”等等，不難發現研討會主題其實都是很開放又很貼近學生他們的生活，也可以與各類主題班會相結合促進各種教學的進行。

4、了解學生興趣，創建班級閱讀社團

根據小學生的特點我們可以知道，群體性學習更能夠是的小學閱讀興趣加深，老師應該逐漸的設計閱讀組織，但不得過于著急，不適宜強制推進這些組織模式，要一步步來進行鋪墊與搭建，因為傳統的師本語文教育課堂早就已經破壞了我們學生他們的社團與課外活動能力、興趣。依據“人人參與、人人自主”的規則，老師在一次班會公開課上宣布了這個小組社團的設想與愿望，結果很快就得到了班內各個小組的認同與贊成，于是類似余秋雨讀書沙龍、林微音研究小組、科幻短篇小說創作小組等等相繼成立。這些小組成立絕非是一個擺設，而是需要去進行有生命力的活動，老師可以要求是讓各個小組一周作一次研究成果小報告，這些研究成果報告也需要我去指正引導，學生他們都很喜歡自己的小組社團活動，各個小組大有“百花齊放百家爭鳴”之勢頭。老師也應該了解學生的興趣愛好，當代學生“追星”現象嚴重，老師可以利用這一現象創建粉絲閱讀俱樂部，并且讓俱樂部成員共同閱讀，讓閱讀的氛圍更加濃郁。老師也應該舉辦閱讀表彰大會是極其重要的班集體激勵組織形式，重點是表彰那些勤奮與進步明顯的學生，形式主要就是讓他們發表獲獎感言與經驗心得，鼓勵他們進一步去做到更好，閱讀報告大會，則是針對于各大小組的閱讀情況進行的小調研活動，主要是小組長他們參加，對于他們組內成員的閱讀情況進行匯報與交流，同時制訂下一步的促進閱讀策略。閱讀經驗座談會，則是閱讀之星、閱讀達人與閱讀后進生們的共同交流經驗會，讓閱讀之星、閱讀達人充分帶動與指導后進生們去讀書。

結語：為了全面提升自己班內的閱讀素養，我很快開展了閱讀手拉手、閱讀關愛、閱讀幫扶行動，讓突出的閱讀之星、閱讀達人們定點幫扶關照，通過各類俱樂部，各種措施讓班級的閱讀氛圍更加濃郁，也讓閱讀可以讓學生學習到更多的知識。

參考文獻：

【1】許倩茹. 大手拉小手 閱讀齊步走 ——統編低年級“和大人一起讀”板塊實施策略探究[J]. 小學時代， 2020， （25）：7-8.

【2】李玉霞. 互聯網+教育背景下關于小學語文閱讀的課堂教學分析[J]. 數碼設計， 2020， （2）：183.