淺談新課標背景下的小學數學生活化的研究

葉月平

摘要：：在當前的小學數學教學中，學生受個人思維能力和理解能力的限制，對理論化數學知識的理解能力有限，在數學學習過程中可能會遇到不同的知識重難點。那么教師就要立足于小學生的實際理解能力，將數學知識與學生的實際生活進行有效的聯系，在深化學生知識理解的基礎上，增強課程內容的趣味性與直觀性。基于此，本文重點探討了新課標實施背景下小學數學課程生活化教學的主要策略，以期有所貢獻。

關鍵詞：新課標，小學數學;生活化教學

隨著新課程標準的深化，小學數學的教學目標已不再僅僅是提高學生的數學成績，而是讓學生真正掌握數學知識并應用到實際生活中。當時在現階段，眾多數學教師的教學重點放在了學生思想情感和知識技能的培養，“例題講解+數學練習”的課程教學模式導致學生的核心素養發展有限。小學生在學習抽象化的數學課程知識時，更希望借助生活經驗進行有效的理解。因此，小學數學教師就要為學生指出數學課程知識與學習實際生活之間的有效聯系，從而幫助學生應用數學知識解決實際生活問題，提高學生的數學學習質量。

一、教學情境生活化

小學生天性活潑好動，在數學課堂上有許多小動作。為了讓學生安靜地聽講，認真地學習數學知識，教師通常會制定規章制度，要求學生嚴格執行。在制度的約束和教師的嚴格監督下，雖然學生會正確地坐在教室里，但枯燥僵硬的課堂氣氛不利于學生融入課程教學。因此，學生的注意力難以得到有效的集中。為了改變這種狀況，小學數學教師不僅要重視課堂制度的約束，同時也要重視數學學習氛圍的構建，為學生創設生活化的課程情境，提高學生的數學課堂參與。

例如，在組織學生學習《納稅》的課程知識時，教師可以為學生構建實際生活中的納稅情境，學生可以分為不同的學習小組，根據個人的意愿扮演納稅人或者收納員，教師為學生準備課程活動中所需要的道具和“紙幣”，為了保證課堂游戲活動的有效開展，教師要為不同的學生設置不同的稅值，這樣，學生們可以有序地進行游戲。在游戲過程中，學生會在實際計算的過程中自覺應用百分比的課程知識。這種情況完全符合學生的興趣，所以學生的參與度會比較高。在交易過程中，中學生的加減法能力不僅會得到提高，而且他們的思維能力和數學興趣也會得到提高，可以說是一舉兩得。

二、教學內容生活化

小學生的空間想象力和抽象思維能力相對較差。面對抽象的數學知識，他們往往會有很多問題。為了使抽象的知識具體直觀地呈現在學生面前，教師可以使教學內容生活化。通過賦予抽象知識直觀的形態，學生能夠結合個人的實際生活經驗，更有效地理解數學知識，從而有效地提高學習效率。

比如我們在組織學生學習“統計圖”的課程知識時，如果單純要求學生記憶繪制不同統計圖的方式以及不同種類統計圖的要素，學生既容易將不同類型的統計圖搞混，同時也難以發現統計圖知識的實用性。因此，教師可以將生活中常見的數據作為主要材料，開展統計圖繪制教學。比如學生自己的考試分數、學校的水電費等等知識。通過組織學生統計這樣的生活化數據內容，學生能夠養成良好的知識學習興趣，并快速掌握不同統計圖的繪制方式以及相關要素，從而養成良好的數學核心素養。

三、教學過程生活化

數學是一門邏輯性很強的學科，所以在教學中，教師要注意邏輯的清晰性和連續性。然而，小學生缺乏相應的邏輯思維，教師的講解過程過于抽象，不利于學生掌握數學知識。因此，教師需要結合學生的年齡特點，使教學過程生活化。這樣，學生就可以在教學過程中根據自己的認知水平逐步掌握數學知識，提高自己的數學水平。

例如：在教授《正比例與反比例的意義》時，學生在理解兩種變量時，經常會出錯。為此，教師在教授這堂課的知識點時，就可以結合實際生活讓正比例與反比例具體化。比如，想讓學生明白正比例中兩個變量之間的關系，教師就可以讓學生想一下，在水龍頭下接一盆水，水量和時間有什么關系。根據生活中常見的這一現象，學生馬上就能想到，隨著時間的變化水量會增多。此時，教師就可以根據學生的答案，為學生進一步挖掘其中的知識，告訴學生如果兩種量中相對應的兩個數的比值一定，那么這兩種量則成正比。想讓學生明白反比例的和正比例的區別，教師就可以借助沙漏，如此，學生很容易就能明白，反比例中的兩個量是一個增多一個減少的。通過生活中常見的現象將抽象的知識演示出來，不僅為課堂增添活力，也有助于學生理解學習數學知識。

綜上，在新課標不斷深化的教育背景下，如何推動數學教育改革創新成為當前眾多小學教師所重點思考的問題。小學生在數學學習過程中，更喜歡以直觀的生活經驗來理解抽象化的數學知識。那么推動小學數學生活化環境的構建，能夠有效調動學生學習數學知識的積極性。為此，教師不僅需要將教學情境、教學內容以及教學過程生活化，還需要從實際生活中為學生挖掘數學作業，如此，方能將生化化融入數學教學的方方面面，有效提升學生的學習效率。

參考文獻：

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