馬麗穎

摘要：：小學語文教學中，除了要重視學生語言能力培養外，還需要培養思維能力、探究能力、合作能力、自主學習能力等，進而促進小學生各項能力全面成長并實現我國當前的教育目標。小組合作學習模式是當前我國各學科教育教學中普遍采用的教學方法，此教學方法的應用可以實現學生在參與的過程中促進各項能力快速成長，將其應用于小學語文教學中可實現學生全面成長的教育目標。因此，教師應積極應用并采取措施促進學生自主參與合作，讓學生的各項能力在合作中充分發揮出來。

關鍵詞：小學語文;小組合作學習;自主參與;合作策略

小組合作學習模式已經成為我國教育中不可缺少的教學方式，原因是小組合作學習可讓學生在合作中自主學習，是提升學生自主學習能力的重要措施，并且自主學習能力也是當前我國教育中重點培養的內容，在學生擁有這一能力后可以突破地域與課堂時間的限制，實現隨時隨地的學習過程，進而達到不斷豐富學生知識量及提升學生各項能力的目的[1]。因此，小學語文教學中在應用小組合作學習模式時，應采取有效的措施促進學生自主參與合作，并在合作交流的過程中促進學生各項能力全面成長。

一、小組合作學習模式應用于小學語文教學中具有的意義

在小學語文教學中實施小組合作學習模式具有的意義體現在：首先，促進學生各項能力快速成長。在小組合作中需要學生之間進行探討與交流，在探討與交流的過程中需要充分發揮學生的思維能力，并且會貫穿于合作始終，是促進學生思維能力快速成長的有效措施[2]。同時，學生之間有效的交流與實踐增強了學生之間的交往能力、口語表達能力、合作能力。其次，突出學生主體地位并提升教學效果。由于學生是知識學習的主人，需要教師在課堂中以學生為核心，在開展教學時需要讓學生全身心投入課堂中，并讓自己的思維不斷思考知識點，實現快速理解并掌握知識的目的。通過將小組合作學習模式應用于小學語文教學后，學生的主體地位充分發揮出來，可讓學生全身心參與教學中，并在快速理解并掌握知識的同時提升了課堂教學效果。

二、在小學語文教學中實施小組合作學習模式的新策略

（一）利用角色扮演促進學生自主參與合作學習

教師在實施小組合作學習策略時，需要學生擁有參與的積極性，進而能夠自主參與到合作學習中，并在參與中充分發揮自身的各項能力，進而在充分發揮出小組合作學習策略作用的同時，促進學生全面的成長。因此，教師可以采用角色扮演的方式，利用學生對演員這一職業的喜愛產生積極參與合作學習的目的。

例如，在學習部編版小學語文教材中《獵人海力布》這一課時，教師可以采取角色扮演的方式促進學生自主參與到合作學習中。比如，教師可讓學生自主選擇同學組建成小組，由小組內學生根據課文內容創編演繹的故事，要求學生在創編時要保證內容的含義與文章一致。同時，還要在演繹完成后，由一人聲情并茂的將“海力布”石頭的來歷進行闡述。這一過程完全由學生自主編導，會因學生喜愛演員這一職業而積極參與到表演中來，并在創編的過程中及闡述石頭來歷的過程中，完成了本節課的重難點知識：“創造性的復述故事、介紹了石頭的來歷”。

（二）利用小組辯論會的方式促進學生自主參與合作學習

教師在實施小組合作學習時，要實現學生能夠自主參與到合作交流中去，可以利用學生擁有的好勝心，激發出學生好勝心后能夠讓學生積極地參與到合作學習中，并在積極參與的過程中促進學生個性化成長。教師可以實施小組辯論會的方式，利用辯論會激發學生好勝心并達到促進學生自主參與合作學習的目的。

例如，在學習部編版小學語文教材中《白鵝》這一課時，教師可以利用問題讓學生劃分成辯論小組，比如：“如果你是作者要從哪幾個方面描寫白鵝呢？并保證將白鵝的特點充分展示出來？”這一問題屬于開放性問題，學生的答案會存在不統一的現象。教師可以總結學生的回答，并分成兩組或者三組，然后讓學生選擇自己認為正確的答案，并與其他同樣認同此答案的學生形成一組。教師給予小組內學生一定的時間，將為什么這個答案是正確的原因闡述出來，小組之間可以采取辯論的方式進行分析。學生會因產生了好勝心而積極參與辯論，再通過教師對學生辯論的內容進行總結，可了解描寫動物的多樣化方式，促進學生寫作能力全面成長。

（三）利用情境創設促進學生自主參與合作學習

教師在促進學生自主參與合作學習中，還可以采用情境創設的方式，主要是利用情境創設激發出學生的內心情感，進而讓情感驅動學生積極參與到合作學習中來。

例如，在學習部編版小學語文教材中《貓》這一課時，教師在應用小組合作學習策略時，可以利用情境創設促進學生自主參與到合作學習中。比如，教師可以利用網絡搜集出當下發生的與“貓”相關的事件：“一只貓親近路人，卻被路人拽住尾巴來回砸地，還用腳用力踩小貓的頭。”通過這樣的情境創設，會激發出學生對小貓的同情及對路人的憤怒。然后，教師可讓學生自主選擇合作的對象研究：“課文中的‘貓’發生了什么事件？作者在各種事件中擁有怎樣的情感？我們要如何愛護動物呢？” 學生會因為產生了對貓的同情心而積極參與到合作學習中，進而了解課文的內容并探究保護動物的策略，在實現學生自主參與合作學習的同時完成了本節課的教學任務。

結束語：

小學語文教學中在實施小組合作學習時應設計有效的措施，讓學生能夠自主參與到合作交流中來，在有效激發學生合作積極性的同時，高效地完成合作學習任務，并讓學生在合作的過程中促進各項能力快速成長。

參考文獻：

[1]惠超衛. 提高小學語文小組合作學習的有效性[J]. 東西南北：教育， 2020（9）：0276-0276.

[2]紀翠花. 論小學語文課堂小組合作學習與研究[J]. 好家長， 2019（33）：221-221.