學科核心素養理念在英語教育中的滲透

宋海波 羅慧慧 馬云云

摘要：核心素養教育理念的設定，對英語教師提出了巨大的挑戰，但也為教師進行英語教育改革指明了方向，教師的教育重點不再是基礎英語知識，還包含培養學生的能力和綜合素質等，因此，在實際展開教育活動中，教師可以通過設定角色扮演活動、提出有效探究問題，以及滲透文化元素等方式，逐步落實對學生英語核心素養的培養。

關鍵詞：核心素養;初中英語;語言能力

在新一輪的課程改革標準中指出，英語學科核心素養主要包含語言、思維和文化等方面，目的是讓學生形成指向學科特色的能力和素質，以便學生能夠更加符合當前社會對人才的需求。在目前初中英語課程的教學中，教師也應當努力將英語學科核心素養作為教育的導向，切實地圍繞學生對英語知識的認知效果進行英語學科教育方式的調整，讓學生在教師的指引下，能夠提高對英語基礎知識的認知效果，促進學生綜合素養的有效發展。

一、設定角色扮演活動，促進語言能力成長

英語學科說到底還是一門語言類的學科，在英語學科核心素養中也明確地指出了“語言能力”的內容，目的是擺脫傳統“啞巴式”的英語課堂，讓學生能夠張嘴說英語。然而，在以往的英語教育中，教師的教育重點放在對學生講解單詞、短語等基礎內容上，以期學生在穩固基礎知識中，能夠提高綜合英語素質。顯然，傳統的教育方式不能滿足核心素養的教育要求，因此，教師可以為學生創建角色扮演的教育活動，讓學生在重演教材文本內容中，實現有效的對話練習，從而逐步提高語言能力。

顯而易見，在學科核心素養下教授英語知識，教師組織學生開展角色扮演的活動，能夠切實地為學生提供進行語言交流的平臺，讓學生在對話中逐步提高語言表達的能力。

二、有效提出探究問題，促進閱讀思維錘煉

問題是激活學生思維的有效工具，在對學生講解英語知識時，我們能夠看到，當教師結合教育的內容為學生設定問題時，學生能夠主動地圍繞問題進行文本的探究，并且主動地激活自身的思維，完成對英語知識的學習。因此，在目前的英語課堂中，為了進一步地發展學生的思維，教師也應當有意識地為學生提出問題，讓學生以問題作為思考的方向，逐步實現思維的有效鍛煉。

例如，在外研版八年級下冊英語Module2 Experiences這一模塊教學時，為了促進學生思維被激活，教師就可以圍繞本節課的主題，為學生設定如下問題“Have you ever been to America？”“Do you have a place to visit？”“Who has seen the Pyramids？”。在課堂中，教師先為學生預留進行上述問題自主思考的時間，讓學生結合自身的閱讀思維，以及自身的生活經歷對上述問題進行分析和解答，從而提出指向個人特點的答案。緊接著，教師請學生舉手示意來回答問題，反饋學生自主探究的結果，結合學生的答案教師再展開追問，從而進一步地鍛煉學生的思維，提高學生的反應能力。

可以看出，在英語學科中培養學生的思維品質，問題教學法具有極高的應用價值，能夠為學生創建自主探究的環境和方向，讓學生在解答中實現對文本內容的思考，從而實現思維的錘煉。

三、結合教材教育主題，促進文化意識生成

教材是教師展開教育活動的基礎，而在英語教材編纂的過程中，編纂者也有意識地融入文化的元素，體現中西方文化之間的差異性。所以，為了培養學生的文化品格，讓學生增強對我國文化的認同感，教師也應當結合教材的主題，為學生引入文化相關要素，打造文化氛圍，使得學生在學習英語知識之余，也能夠加強自身的文化意識。

例如，在外研版八年級下冊英語Module 4 Seeing the doctor 這一模塊，教師就可以基于本節課中“醫院”“醫生”的主題，為學生引入中西方醫療文化的差異內容，讓學生認識到在看醫生的觀念和流程上，中西方間的差異，從而進一步地增強學生對我國醫療文化的認同感，輔助學生發展文化品格。這樣，教師在講解英語基礎知識的同時，也能夠實現對學生文化意識的培養，逐步落實英語學科核心素養的要求。

總而言之，在英語學科核心素養下開展課程教育活動，能夠有效地發展學生的語言能力，提高學生的思維品質，增強學生的文化認同感，但是，教師也應當認識到，切實地打造核心素養下的教育體系，真正地落實對學生英語學科核心素養的培養，絕不是在三言兩語間就可以落實的，而是一個長期積累的過程。因此，在之后的英語教育中，教師也應當繼續創建新穎的教育手段，并在教學實踐中進行應用，從而在積累經驗中打造完整結構，逐步落實英語核心素養的滲透。

參考文獻

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