體驗式教學(xué)在初中道德與法治課中的應(yīng)用策略

德吉卓嘎

【摘要】隨著教育水平的不斷提高和課程改革的不斷完善，中學(xué)道德與法治課程教學(xué)的創(chuàng)新受到了廣泛的關(guān)注。當(dāng)前，隨著體驗式教學(xué)與道德與法治教學(xué)的融合以及新課程改革的生效，學(xué)校對教師的教學(xué)工作提出了更高的要求。

【關(guān)鍵詞】體驗式教學(xué);道德與法治;策略到位

體驗式教學(xué)法在中學(xué)道德與法治課程中的應(yīng)用，不僅可以讓學(xué)生預(yù)見課本的情況，而且可以使學(xué)生在實踐中運用理論知識，為學(xué)生的未來打下堅實的基礎(chǔ)。體驗式教學(xué)已經(jīng)取代了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生可以加深對體驗式教學(xué)知識的理解，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，為有效的課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。

一、在中學(xué)道德與法治課程教學(xué)中采用體驗式教學(xué)方法的重要性

初中生進入了青春成長期，容易敏感、多疑和情緒化。為了幫助學(xué)生在此期間確定正確的人生觀、世界觀和價值觀，教師需要積極運用體驗式教學(xué)方法，該模型采用互動式教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，引導(dǎo)學(xué)生體驗和理解社會實踐中道德與法治的價值，并結(jié)合他們所學(xué)的理論知識，發(fā)揮個人才能，創(chuàng)造自我價值。這就要求教師必須首先分析中學(xué)道德與法治課程的教學(xué)現(xiàn)狀。當(dāng)前的道德與法治課程教學(xué)現(xiàn)狀不是很令人滿意。由于應(yīng)試教育的局限性，一些教師沒有對道德與法治課程給予足夠的重視。他們過分強調(diào)理論科目，卻忘記了學(xué)生的心理成長和發(fā)展，忽略學(xué)生的思想政治、道德文化和人格的發(fā)展;一些學(xué)校對此課程的重視程度不高，課程設(shè)置時間很短，對學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力太大，思想道德觀念和法治觀念仍然匱乏。其次，必須在歷史背景下進行分析。隨著新課程改革的全面深入，教師需要改變教學(xué)觀念，學(xué)生是教學(xué)的關(guān)鍵部分，教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)技能和團隊合作能力，以及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。為了在道德與法治課程中實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須在課堂上進行體驗式教學(xué)。體驗式教學(xué)充分尊重學(xué)生的個體差異，并強調(diào)學(xué)生的個人感受，以幫助學(xué)生掌握和理解知識，并真正融入學(xué)習(xí)氛圍中，從而大大提高了中學(xué)道德與法治教學(xué)的質(zhì)量和有效性。

二、在中學(xué)道德與法治教學(xué)中應(yīng)用基于體驗的教學(xué)方法的策略

1.善于運用情境，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，實現(xiàn)學(xué)生的情感體驗

情境學(xué)習(xí)是根據(jù)教科書的內(nèi)容創(chuàng)建生動逼真的場景的過程。在親身經(jīng)歷和體驗過程中，學(xué)生可以得到情感上的啟發(fā)，從而拓展學(xué)生的思維方式并Tiga他們的學(xué)習(xí)水平。因此，在中學(xué)的道德與法治教學(xué)中可以充分利用情境教學(xué)，以此在輕松愉快的課堂環(huán)境中優(yōu)化教學(xué)過程，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)經(jīng)驗的興趣。 。

例如，在學(xué)習(xí)“談?wù)撋鐣钪械牡赖隆睍r，學(xué)生可能會被允許去餐館里玩游戲，在游戲中，讓學(xué)生思考，如果遇到客人提出毫無根據(jù)的要求，你將如何解決。你應(yīng)該使用禮節(jié)和道德來解決問題嗎？在這種情況下，學(xué)生的情感體驗得到了增強，使學(xué)生了解在社交生活中保持尊重、禮貌、誠實和守信的重要性，并使學(xué)生感受到道德的實際應(yīng)用價值;通過整合體驗式教學(xué)概念為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠提高綜合素質(zhì)等，從而使他們成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

2.使用角色扮演來豐富課堂教學(xué)

在道德與法治教學(xué)中，學(xué)生可以通過扮演角色和表達對這種形式的看法來學(xué)習(xí)。這樣，每個人都可以專注于參與課堂教學(xué)活動以及討論、交流和互動。

例如，在“我是誰？”主題上，教師要求學(xué)生分別扮演“學(xué)生”和“教師”。由于這兩個角色是不同的，因此會引起很多爭議。這就要求教師清楚地說明背景以及兩方之間的聯(lián)系。同時，學(xué)生需要自己思考并討論解決方案。教師還可以根據(jù)不同的課程安排生動有趣的角色扮演，以滿足學(xué)生心理發(fā)展的特點和需求。例如，在“你最想做什么？”主題中，由于初中生處于青少年時期，他們充滿了好奇心和活力。他們還需要表達自己的意見，因此教師應(yīng)該充分利用這一點，在課堂和學(xué)習(xí)中營造輕松愉快的氛圍，使每個學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣并積極參與教學(xué)活動，這將有助于學(xué)生形成正確的評估、獨立思考和創(chuàng)新意識。通過扮演角色，提高學(xué)生對學(xué)科的興趣，在此過程中，學(xué)生不僅可以加深對課堂知識的理解，還可以增加他們對學(xué)習(xí)的興趣，以達到良好的教學(xué)效果。

3.通過小組合作進行自學(xué)

自主研究對于提高道德與法治教學(xué)的有效性非常重要。這種教學(xué)方法可以以小組進行，它還可以幫助學(xué)生反思自己的行為和思想，從而改善自己的道德行為。例如，在“集體生活成就我”課程中，教師根據(jù)學(xué)生的位置將他們分為幾個小組，并要求學(xué)生討論集體生活的好處;自己可以得到什么幫助;如何在發(fā)生碰撞的情況下解決問題;等等。通過協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更深入地了解集體生活的重要性，并獲得了更多與其他小組成員打交道以及如何為小組做出貢獻的智慧。

4.與生活的現(xiàn)實聯(lián)系并進行現(xiàn)場體驗

體驗式教學(xué)不僅限于課堂教學(xué)，教師甚至可以讓學(xué)生參加戶外活動。教師利用實地活動來實踐教學(xué)模式，探索豐富的教學(xué)資源，擴大道德與法治教學(xué)的時間和空間，并突破道德與法治課堂的學(xué)習(xí)局限，使學(xué)生在更廣泛的社會生活中建立法治觀念，并根據(jù)個人的性格特征將這些知識付諸實踐。例如，教師可以鼓勵學(xué)生在校園的其他地方參加課外活動，或組織學(xué)生參加社會志愿活動;教師在教學(xué)過程還可以與生活的現(xiàn)實相聯(lián)系，并為學(xué)生分配與日常生活緊密相關(guān)的多項任務(wù)，以便學(xué)生可以在課后發(fā)現(xiàn)和感受。通過講授這些經(jīng)驗，學(xué)生可以真正理解道德與法治知識的內(nèi)涵。

總體而言，在道德與法治課程中進行體驗式教學(xué)可以鼓勵學(xué)生對生活有積極樂觀的看法，豐富學(xué)生的個人文化素養(yǎng)，并促進學(xué)生的全面發(fā)展。在體驗式教學(xué)中使學(xué)生對道德與法治課程的重要性有了更深入的了解，這有助于提高道德與法治教學(xué)的質(zhì)量和效力。

參考文獻：

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