鄧貴林
【摘要】數學課是小學階段的一門基礎課程,是每一個數學教師都要做的核心工作,也是學生研究其它學科、長期發展的重要前提和基礎,因此,提高數學教學質量,保障數學學習效果,是每一個數學教師必須做的核心工作。有鑒于此,本文從教學實踐出發,分析了多種措施和具體策略。
【關鍵詞】多層面;小學數學;教學質量
隨著新課改的不斷深入,教學目標和要求也在不斷地改變,傳統的灌輸方式與策略已明顯地不適應,不利于教師的教學與學習。因此,每一位小學數學教師都應該從根本上改變思維和觀念,推動數學教學方法與策略的轉變,優化與創新,多措并舉,全面提高小學數學教學質量,培養學生數學學習的積極性,為真正的學習與成長奠定基礎,做好鋪墊。
一、注重實踐,激發學生的學習熱情。
數學理論性教學比較乏味,而實踐作為一種有效的教學手段,與思維緊密聯系在一起,成為激發學生興趣和熱情的直接途徑。針對這一點,小學數學教師不能局限在理論知識的教學上,應該從理論到實踐的層面展開,積極組織和開展各種數學實踐活動,在實踐中主動動手,在思考中實踐,在實踐中創新,在實踐中實現智能的并用,有效地激發了學生的數學思維,從而使學生了解數學的應用價值和實際意義,有效調動學生的學習熱情,培養學生實際應用能力。
例如,在教授《圖形的變換》時,本課程中包含一些實踐性活動,因此,為了調動學生的學習熱情,筆者開展了課堂實踐。開始時,筆者先將卡紙、膠條、卡紙剪刀發給每個學生,然后,再讓學生將卡紙切成不同的拼法,再由學生將這些圖形的卡紙轉換成圖形。通過這種方式,注重實踐,激發了學生的學習熱情。
二、重視科學問題引導,激發學生的思維火花
傳統的教學模式中,師生間的對話多為“你說我聽”,學生的獨立思考機會較少,導致學生思維受到嚴重束縛,無法實現能力的形成和提升。因此,小學數學教師應從根本上轉變教學方法與取向,從數學的角度提煉重難點知識,樹立啟發性、科學性、開放性問題,直接引發了學生的認識沖突,激發了求知、探索的愿望,激發了學生思維的火花,引導學生主動地分析數學問題,理解相關知識,逐步深化學生的學習層次和深度。
比如,在講授《因數與倍數》時,本課程內容具有探究性,因此,為了使學生能更好地融入探究活動,筆者還設置了課堂提問環節。課上,筆者引導學生先對課程內容進行學習,使學生認識倍數和因數,然后再從教材中提煉教學內容,問完問題后,要留出時間讓學生思考,鍛煉學生的思維能力,同時也要讓學生回答自己的答案,才及時了解學生的學習狀況。
三、緊密聯系生活,培養學生的思維能力
數學來源于生活,并最終應用于實際生活,使數學教學回歸生活,不但能直觀地反映學科的本質特征,還能有效豐富學生的情感體驗,培養學生思維應用能力。因此,小學數學教師需要拓展教學思路和范圍,以生活為出發點,主動觀察、挖掘、收集與學生生活經歷有關的各種個案,把教材與生活相結合,重新安排學生生活化的探究任務,使學生認識數學的應用價值,將知識性思維轉化為應用思維,認識思維能力,提高動手能力。
舉例來說,在教授《小數的加法和減法》時,這節課程的內容和我們的生活息息相關,課后,筆者將從生活中的購物場景入手。如,李先生到超市買了兩瓶醬油,每瓶的價格是12.5元,那么兩瓶醬油總共多少錢?要是李老師給50元,李老師還能得到多少?針對這一現象,學生的學習熱情非常高漲,學生們從自己的生活經驗中,迅速得到答案。
四、小學數學教師要引導學生沐浴在數學文化中
小學數學教師引導學生構建起相關的班級數學文化的同時,也要讓學生懂得,自己應該沐浴在班級內的數學文化中,還能讓自我的學習能力、學習效率和學習獲得感得到綜合的提高和發展。小學生不能對于數學學習保持一種懈怠的狀態,也不能不懂得使用先進的學習思維去統領本人的意識。小學生要行走在正確的數學學習軌道中,并且在步步為營的同時,讓個體的學習能動性和學習獲得感也實現更顯著的提高。
例如,在教授“分數”時,小學數學教師要打造出一種求真務實、兢兢業業、真抓實干、實事求是的班級文化,讓全體的小學生沐浴在班級文化的同時,又能克服本人的消極心理、畏難心理、閉塞心理,在數學學習的過程中,能克服本人的憊懶感、懈怠感,認真地完成相關的學習任務,又能讓學生的學習能力實現更大的提高和進步。
總之,教育教學的根本任務是提高教學質量,是推進新課改,實施素質教育的直接途徑。因此,對廣大小學數學教師而言,必須切實認識到自己肩負的責任和使命,主動創新觀念,優化思維方式,推動數學教學的改革與升級,提高自身的專業水平和教學能力,全面提高小學數學教學質量,使每一位學生在學習數學知識的同時,獲得了各方面學習能力和素養的培養。
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