高中地理課堂合作機制的優(yōu)化策略研究

劉璐

【摘要】課堂合作機制的建立是為了強化學生在學習活動中的主體性，使學生真正以小組為單位通過合作活動的學習方式，真正在課堂中形成自主探究知識的全新體驗，以小組合作形式吸引學生的興趣，并保障學生的自主探究有效性，以此極大地提高學生的課堂學習有效性，帶動學生學習素養(yǎng)的提高。在高中地理教學中，為了課堂合作機制能夠更為符合學生的地理學習活動以及滿足學生的地理素養(yǎng)發(fā)展需求，教師應結(jié)合地理教學內(nèi)容做好合作機制的多元優(yōu)化策略研究工作，切實以合作機制的學科化創(chuàng)新促進學生地理能力的持續(xù)提高。

【關鍵詞】合作機制;高中地理;優(yōu)化策略

合作教學法是當前素質(zhì)教育改革背景下教學活動中常用的教學方法，并在常態(tài)化模式下形成了課堂中固定的合作機制，能夠定向引導學生開展具體環(huán)節(jié)之中的合作活動，以此強化學生在課堂中的學習主體性，并以特定的合作模式強化學生自主探究的實效性，真正為學生的學習素養(yǎng)優(yōu)化打下重要基礎。在高中地理教學中，教師應對現(xiàn)階段課堂中的合作機制進行系統(tǒng)地分析，在反思中發(fā)現(xiàn)當前合作模式下存在的不足，這將幫助教師找到當前合作機制與地理教學之間所存在的割裂性。以此為出發(fā)點，教師可以更有針對性地制定優(yōu)化合作教學機制的教學策略，依托地理教學學科教學邏輯設計更具多元性的合作方式，真正為學生打造更優(yōu)質(zhì)的合作平臺，切實促進學生的綜合素養(yǎng)發(fā)展。

一、以合作互動活躍地理課堂氣氛

活躍的地理課堂學習氛圍往往能夠起到激發(fā)學生學習興趣的作用，以此強化客觀環(huán)境對學生的影響作用，真正調(diào)動學生以強化學生個人學習的有效性。在高中階段的地理教學活動中，為了有效利用學生在學習過程中表現(xiàn)出的主觀性特征，教師應首先對傳統(tǒng)合作機制中的互動形式進行優(yōu)化，使學生能夠更多地開展合作互動活動，以此突出課堂中的趣味體驗學習模式，使學生真正于過程中感受地理課程學習的趣味性，為學生的學習參與注入主觀動力。

例如在《地球的運動》這一課的教學中，教師可以引導學生兩人結(jié)成課堂合作小組，并在班級中分別扮演太陽與地球，以自身的運動實踐模擬地球的自轉(zhuǎn)與圍繞太陽的公轉(zhuǎn)活動。這種互動方式不僅將理論化的教學內(nèi)容以具體的實踐形式演示而出，使學生得以通過合作方式對教學內(nèi)容進行具象表現(xiàn)，從而優(yōu)化學生對地理知識的直接理解。另一方面，學生在合作互動過程中將形成極具趣味性的交互關系，在該關系中課堂的學習氛圍將由沉悶轉(zhuǎn)變得更為生動，從客觀層面進一步推動學生地理學習興趣的樹立，真正為其未來的地理學習提供主觀動力。

二、以合作互助優(yōu)化獨立探究體驗

學生現(xiàn)階段的獨立探究學習能力尚處于培養(yǎng)階段，并且因為學生學習個性之間存在的差異性，在課程中獨立探究環(huán)節(jié)中學生的探究有效性也各不相同。為了從多個角度優(yōu)化學生的獨立探究體驗，教師在高中地理教學活動中應切實以合作教學法為基礎方法，通過建立合作互助機制的方式，充分利用學生之間存在的個性差異，使學生在互助中實現(xiàn)互補學習，真正優(yōu)化學生個體在課堂中的獨立探究體驗。

例如在《城市內(nèi)部空間結(jié)構》這一課的教學中，教師可以首先引導班級學生開展對城市地域結(jié)構的三種模式特點及其影響因素進行自主地分析學習，使其開展課堂中的自主探究活動。在這一過程中，學習能力較差的同學能夠?qū)⒆约禾骄恐杏龅降膯栴}在小組中提出，使合作小組形成直接的互助關系，帶動班級中地理學習素養(yǎng)較為薄弱的學生更好地優(yōu)化認知，以此提高學生的學習素養(yǎng)。另外，在后續(xù)的合作討論過程中，學生還能形成間接的互助關系，在討論成果的交流過程中汲取彼此之間優(yōu)秀的探究思路，完善個人的探究思維模式以及探究成果，真正在互補互助中實現(xiàn)個人自主探究能力的提升，并完成對課程知識理解的深化。

三、以合作互查建立基礎知識體系

教師在高中地理的教學活動中還可以充分利用合作教學法本身的交互模式，在教學環(huán)節(jié)中對基礎知識內(nèi)容的教學方法進行優(yōu)化，建立以合作互查為主的基礎知識校驗課堂活動。在該活動中，學生可以對地理教學中基礎性較強的內(nèi)容進行互相考察，在檢驗中直接且迅速地發(fā)現(xiàn)問題，以此使得學生高效地完成課堂中的查漏補缺，輔助學生建立牢固的基礎知識體系。

例如在《流域的綜合開發(fā)──以美國田納西河流域為例》這一課的教學中，學生在教師的引導下開展合作互查活動，能夠?qū)φn程中講述的田納西河流域的地理條件等基礎性知識進行互相檢查。這一過程中學生能夠直接地利用知識，并清晰地暴露出自己學習環(huán)節(jié)中存在的不足。通過這種合作機制的建立，學生的基礎體系將在及時補缺中更加牢固，真正為學生未來的地理學習活動參與打下重要基礎。

在高中地理教學中研究合作機制的多元應用方式，根本目的是為學生打造立體的合作平臺，使其滲透在學生地理學習的各個環(huán)節(jié)之中，串聯(lián)學生的課程探究思維，以此切實推動學生地理學習體驗的優(yōu)化，實現(xiàn)促進其學習素養(yǎng)提高的教學目標。

參考文獻：

[1]韓志飛.高中地理課堂小組合作學習有效性的實踐探究[J].中學課程輔導（教學研究），2020（9）：154-154.

[2]杜銘.小組合作開展高中地理探究課堂的思考[J].文理導航，2020（4）：70-70.