提高高中語文課堂教學效果的有效教學手段探索

譚珊珊

【摘要】國家教育領域的快速發展，使得諸多現代化的教學手段出現在廣大教師群體的視線當中，促進傳統教學模式變革的同時，也為高中語文的課堂教學帶來了前所未有的巨大發展空間。在以往的語文課堂上，部分教師慣用于板書文字的方式進行授課，這一教學手段雖然可以達到知識傳遞的目的，但產生的實際效果卻往往難以盡如人意。對此，教師更加需要提高對新式教學手段應用的重視，并根據當前的教學內容安排，靈活進行轉變與選擇，從而實現教學效果的實質性提升。

【關鍵詞】高中生;語文知識;教學手段

高中作為學生學習成長的重要承接時段，在此時，高中生們不僅需要在有限的時間內掌握無限多的新知識，還需要不斷溫顧復習以往所學的內容，以此來塑造自身堅實的基礎。為了有效促進學生知識學習效率、質量的上升，教師可以采用信息化教學、分層化教學法以及拓展化教學法等途徑進行授課，利用更具活力、更為生動地講解，煥發高中生的學習激情，點燃高中生的學習熱情，進而助力高中生語文學習成績的提升。

一、運用信息化教學法，優化教學視聽，煥發學習活力

信息化教學法是指教師借助現代化的信息技術輔助語文知識的講解，利用更為動態的影音資源代替以往靜態的黑板文字，以更具沖擊力的形式，刺激高中生的感知神經，提高其課堂學習的專注程度。教師運用信息化教學法開展高中語文的授課，既有助于優化高中生課堂學習的視聽感知，還可以以更為直觀的方式凸顯語文知識當中潛在的趣味性，進而煥發學生的學習活力。

例如，教師在教學《沁園春·長沙》這一課程時，可以借助多媒體投影設備來輔助知識的講解。該文上片描繪了長沙秋色之美，下片抒發了詞人對改造舊中國的豪情壯志。因此，在授課開始前，教師可以播放與文章相關的視頻、短片，以此引發高中生的學習興趣。在分析文章知識點時，則可以根據講解的進度，展示具體的歷史圖片，以此深化學生對當前內容的理解。教師聯動多媒體設備進行詞文分析，既能夠一改傳統教學枯燥化的氛圍，還能夠為高中生帶來強烈的視覺、聽覺沖擊，更進一步煥發高中生學習活力的同時，逐步實現課堂學習狀態的改善。

二、使用分層化教學法，提升教學針對，提高學習質量

分層化教學是指教師轉變以往“整體式”的教學視角，根據特定的方式，將班級學生分化為若干小組，并結合當前的教學任務安排，為各個小組分別設置探究問題，讓其在組內進行深入交流，從而掌握當前的重點知識。教師使用分層化教學的方式開展語文授課，既能夠激發高中生自身的主觀能動性，還可以有效提升高中生課堂學習的參與度，進而在合作探究的過程中，整體提升課堂教學以及學生自學的質量。

例如，教師在授課《荷塘月色》這一文章時，可以根據班級高中生的學習能力強弱進行分層設組。該文主要描繪了月夜下荷塘的秀美景色，抒發了作者對現實的不滿以及對自由的渴望。在教學時，教師應先帶領全部學生整體分析文章涉及的知識，讓高中生可以對文章形成初步的了解。而后，再為各個小組分別設置問題，如學習能力較強的小組，探究文章創作的時代背景，探索作者為何會作下這篇散文;學習能力適中的小組，探究作者為何要借“喜”抒“悲”，以及在文章中存在何種具體表現;學習能力較弱的小組，則由教師帶領進行深度分析，發掘文章的全部知識點。教師通過分層教學的方式進行授課，既能夠提升語文教學的針對性，還可以確保所有學生都可以在其原有的基礎上獲得增長，并夯實其對文章知識的掌握。

三、應用拓展化教學法，擴大教學范圍，豐富學習內容

拓展化教學顧名思義，即，教師對現有的教學資料進行延展，借助客觀存在的優質素材作為教學的載體，讓高中生以課外拓展學習的方式獲取語文知識。教師應用拓展化教學法開展語文授課，既能夠擴大語文教學的范圍，還可以突破學生受教材課本限制的眼界，進而在多元化的課外知識探索中，不斷豐富高中生的語文知識掌握。

例如，教師可以利用自習課的時間，帶領高中生觀看語文相關的節目。如《杜甫》、《范仲淹》等人物紀錄片，該類影片圍繞我國著名歷史人物進行展開，詳細講解了其生平、經歷、作品等內容。高中生觀看這一節目，既能夠對我國詩人、詞人形成更加深刻的理解，還可以獲取更多與詩詞文相關的知識。教師選用語文教育片觀看的方式進行拓展教學，既能夠拓寬學生的語文知識來源渠道，擴大其學習的面積，還可以有效轉變學生的學習視角，釋放積累的課業壓力，改善高中生精神面貌的同時，更進一步加快高中生全面、堅實基礎的塑造。

總而言之，傳統單一的教學手段難以適應如今的高中語文教學需求，教師根據教學任務安排以及高中生的實際情況，靈活選擇不同的教學方式，既能夠為高中生帶來耳目一新的學習感知，還能夠更進一步激發高中生的學習積極性，進而為高中語文現代化教學的發展起到重要推動作用。

參考文獻：

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