淺談小學語文“單元整合與群文閱讀”教學模式構建

摘 要：在新課程改革不斷深化背景下，“單元整合與群文閱讀”作為一種全新的教學模式，已經在我國小學語文教育領域中開始推廣，并獲得了眾多一線教師的高度認可。但是，“單元整合與群文閱讀”教學模式的應用時間還很短，要想適應當前小學語文課堂，還需要付出更多的努力。基于此，本文針對小學語文“單元整合與群文閱讀”教學模式的構建進行了詳細的分析，旨在提升小學語文教學質量，提升學生的語文素養。

關鍵詞：小學語文;單元整合;群文閱讀;教學模式

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）34-0031-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.34.015

在以往的小學語文教學過程中，單篇閱讀是最常用的教學形式，即主要針對課文的思想內容開展教學活動。然而，這種教學形式不僅教學效率偏低，還與小學語文課程的設計初衷有所偏差。“單元整合與群文閱讀”教學模式的應用打破了這一局面，將語文課本中相同主題的文章整合成一個全新的單元，然后進行整體性教學。這樣一來，不僅對語文教學資源進行了整合，還對學生的學習過程進行了優化。小學語文課程標準明確提出：正確把握語文教育的特點，培養良好的語感和整體把握能力，滿足不同學生的需求。因此，小學語文教師應該立足實際，改變傳統教學觀念，深入研究單元整合與群文閱讀，使學生初步獲得現代社會所需的語文素養。

一、小學語文“單元整合與群文閱讀”教學模式的基本概念

“單元整合”指的是摒棄傳統的單篇課文逐課講讀方式，將語文教材中的文章按照一定的原則進行整合，使之形成一個全新的單元，有效提升學生對語文知識的理解與記憶。“群文閱讀”指的是針對某一主題，在一個較短的時間內進行多個文本的閱讀與教學。換句話說，就是在40分鐘的時間內，完成同主題多篇文章的閱讀。作為單元整合教學模式下的一種閱讀課型，群文閱讀對傳統的閱讀教學進行了創新，打破了課外閱讀資料只能在課外閱讀的限制，增加了學生的課內閱讀量，課內與課外的文本聯系渠道也越來越通暢。

二、“單元整合與群文閱讀”教學模式的特點

（一）針對性強

在傳統的小學語文課堂中，教師通常圍繞教材內容展開教學，單篇文本的閱讀教學質量偏低。另外，語文教師使用的教學方式也相對單一，學生的學習興趣并沒有得到有效激發。與傳統的小學語文教學相比，“單元整合與群文閱讀”教學模式的針對性更強，它不再根據課本逐句講解，而是開始注重學生思考能力的激發，提高了學生的參與度，在潛移默化中培養學生的語文素養。

（二）生動形象

“單元整合與群文閱讀”教學模式與傳統教學相比更加生動形象，符合新課程標準的教學理念，既可以滿足學生對于未知知識的學習需求，也可以提升學生的學習體驗，讓學生感受到閱讀的趣味性。這種教學模式可以將課堂教學與學生的日常生活進行結合，進而讓學生意識到閱讀是日常生活的一部分。語文課堂以單元為板塊，實現了“單篇精讀、群文并進”的遞進式語文教學局面，使得單元內部各個文章的關聯性越來越明晰。

（三）內容豐富

“單元整合與群文閱讀”教學模式的內容十分豐富，這也是與傳統小學語文教學最大的不同之處。以前，教學內容一般只局限在一篇文章的講解上，學生學習過程中接觸到的內容比較單一，不懂得語文知識的運用和拓展。而這種全新的教學模式可以讓學生在一節課當中接觸同一主題的多篇文章，既開闊了學生的視野和閱讀思路，又提高了小學語文閱讀實效。這樣一來，不僅可以讓學生將閱讀能力與日常生活進行結合，還可以提升學生的批判思維能力。

三、“單元整合與群文閱讀”教學模式的構建策略

（一）做好預習工作

要想成功構建“單元整合與群文閱讀”教學模式，就要做好相應的預習工作。教師在備課的時候要認真仔細，加深對教材的研究，借鑒優秀的教學經驗，提高課堂教學效果。首先，小學語文教師可以通過家庭作業的形式給學生指出下一節課要講的內容，然后讓學生利用課余時間尋找與文章相關的資料，并做好筆記。針對文章中的一些陌生詞匯，可以通過查字典、向父母求助等方式解決，既可以加深學生對課堂內容的理解，又可以提升學生的自主學習能力。群文閱讀教學中，比較法是最常用的教學方法，可以先對多篇文本進行整合與比較，也可以與其他文章進行比較，語文教師應引導學生了解同一主題下不同文章的寫作風格和特點，加深學生對群文閱讀的體會，使學生掌握語文學習方法，對語言的運用更加得心應手。其次，小學語文教師要做好備課，因為這種教學模式的應用涉及教學內容比較多，只有做好充分的備課，才能夠高質量地解決學生提出的各種問題，讓學生體會到學習語文的樂趣，提升小學語文教學質量。教師要讓學生熟練掌握略讀、精讀、默讀以及瀏覽等方式，使學生掌握多種多樣的閱讀方法，拓寬學生的知識面。群文閱讀已經成為課堂教學的主流，教師要注重培養學生廣泛的閱讀興趣，提高學生的閱讀品味，讓學生在群文閱讀中形成終身閱讀意識。

（二）對授課內容進行認真篩選

構建“單元整合與群文閱讀”教學模式，應該對授課內容進行認真篩選。優質的內容會加深學生對語文的情感，產生求知欲和探索欲。小學語文教材中的文章都是經過精挑細選的名家名篇，有利于豐富學生的閱讀體驗，從中學習寫作方法和文章構思等，為今后的學習奠定堅實的基礎。小學語文教師必須對選取的文章進行全面的分析，明確其表達的主題，然后確定單元主題，將關聯性較強的文章整合在一起，使學生耳目一新，積極地投入課堂閱讀中。還應選取學生喜聞樂見的閱讀內容，共同構成群文閱讀體系，進一步增強學生的語文思維。值得注意的是，與主題無關的文章，即便是選在里面，到了群文閱讀環節，也會增加學生的閱讀負擔，影響學生的閱讀效率。同時，小學語文教師要根據實際情況設定教學目標，制定合理化的教學方案，對學生進行語文能力的強化訓練，對相應的學習方法和學習習慣進行整合，引導學生循序漸進地掌握閱讀技巧，從而提升學生的閱讀速度。在這個信息爆炸的時代，學生每天都要接收大量全新的知識和信息，提升閱讀速度可以幫助學生掌握更多有效的信息，消除學生在閱讀過程中的畏難情緒，使語文課堂充滿歡聲笑語。小學語文教師應該對學生的閱讀質量進行控制，并不是給學生布置完閱讀任務后就成為旁觀者，而是要參與到群文閱讀中，確保通過群文閱讀教學真正提升學生的閱讀能力。

（三）實施“求同”閱讀

小學語文教材中的文章，字數大概在500字左右。如果使用傳統的閱讀教學方法，可能要花費2個課時進行教學，這顯然不利于學生閱讀習慣的形成。“單元整合與群文閱讀”教學模式的應用則要求學生在一節課內完成多篇文章的閱讀，對于學生的閱讀能力要求較高。學生不僅要對每一篇文章都做到心中有數，還要善于從群文中找到語文知識點，逐步完善語文知識框架，有效促進教學目標的達成。與傳統的小學語文閱讀教學相比，“單元整合與群文閱讀”教學模式的應用可以幫助學生對閱讀主題有一個更加深刻的理解，達到舉一反三的效果。小學語文教師應引導學生進行“求同”閱讀。在閱讀中，要利用好求同思維，通過分析、整合、推理、聯想等形式，提高群文閱讀的實效性。學生閱讀一篇文章后，應該對單元內的其他文章進行深度的分析，根據得到的結果進行論證。既要對言語形式進行求同，還要對文章風格進行求同，對作者處境進行求同，讓每一個學生都能夠在語文課堂上有所收獲。另外，小學語文教師還可以引導學生對學習過程進行優化，即先讓學生閱讀課文內容，從語言走向內容，然后再鼓勵學生對課文中的語言運用方式進行鉆研和模仿，從內容走向應用。對此，小學語文教師可以將閱讀、口語交際以及習作進行融合，通過讀寫結合來最大限度地提升語文學習能力。

（四）引導學生進行對比

不同的文學作品有著不同的風格和特點，在小學語文閱讀教學過程中，語文教師應當引導學生對這些同一主題下的多篇文章進行對比，讓學生用心體會每一篇文章的文學獨創性，這樣的方式雖然不會在短時間內看出對學生學習能力的提升，但是經過一段時間的積累就可以有效提升學生的思考能力和創新能力，為學生更進一步的發展做好鋪墊，使學生成為綜合發展的人才。以前，語文教師在授課的時候不會給學生自由發揮的空間，總是教師把控著課堂，學生只能被動地學習，即使教師組織了群文閱讀教學，也會限制學生的思維，達不到理想的教學效果。在新的教育背景下，小學語文教師應不斷完善自身的教學水平，對單元整合過程中存在的問題進行探索，指導學生充分發揮優勢，使學生閱讀的自由程度更高。而且學生可以根據自己的需求展開閱讀，其閱讀積極性也得到了提高，閱讀興趣更容易被激發出來。群文閱讀簡化了課內教學，增加了學生的語文知識儲備。學生圍繞單元閱讀主題進行自主閱讀，沖破了單元教學的框架，加深了學生的閱讀體驗。語文教師要指導學生進行對比，強化學生的實踐能力，不僅對一組文章進行對比，還要對同一作家的不同文章進行對比，對結構相同的文章進行對比，使學生以全新的姿態面對語文課堂。

四、結語

綜上所述，“單元整合與群文閱讀”教學模式是一種具有革新意義的閱讀教學策略，將其應用到小學語文教學中，對于學生語文學習能力的提升和綜合能力的發展有著積極的影響。小學語文教師應該合理設計教學內容，讓學生在知識遷移中鞏固知識，鼓勵學生從不同的角度思考問題，培養學生的思維能力。還要靈活應用群文閱讀教學，對授課內容進行認真篩選，促進學生語文能力的發展。

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[責任編輯 竇伊沙]

作者簡介：徐志敢（1973.3— ），男，漢族，甘肅武威人，一級教師，研究方向：小學語文教學。

課題項目：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃課題《單元整組視域下小學語文群文閱讀文本群構建的實踐研究》成果之一，課題立項號：GS（2019）GHB1285。