群文閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

摘 要：在新課改背景下，群文閱讀越來越受到重視，在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用群文閱讀不僅可以拓寬小學(xué)生的知識(shí)面，還能夠開發(fā)小學(xué)生的潛力，促進(jìn)小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。那么，如何發(fā)揮群文閱讀教學(xué)的作用，提升小學(xué)語文整體教學(xué)水平呢？小學(xué)語文教師應(yīng)該堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)理念，深入研究群文閱讀教學(xué)策略，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際水平，創(chuàng)設(shè)趣味性的閱讀環(huán)境，使全體小學(xué)生都樂于參與并且發(fā)揮主動(dòng)性，為小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展起到推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;語文教學(xué);作用

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）34-0143-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.34.071

群文閱讀是小學(xué)語文閱讀的一種新方式，深受廣大師生喜愛。群文閱讀既能改變小學(xué)生傳統(tǒng)、低效的閱讀方式，又能提高語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。新課程改革對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的要求愈發(fā)嚴(yán)格，只有不斷創(chuàng)新與發(fā)展，才能滿足小學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需求，給他們創(chuàng)造廣闊的成長空間。很多小學(xué)語文教師已經(jīng)投入群文閱讀研究中，而且取得了一定的成績，但是仍需注意的是，群文閱讀教學(xué)還存在一些誤區(qū)，應(yīng)該引起語文教師的重視。因此，小學(xué)語文教師要立足當(dāng)前，積極轉(zhuǎn)變固有的閱讀教學(xué)模式，增加群文閱讀教學(xué)的利用率，給小學(xué)生帶來學(xué)習(xí)語文的樂趣，促進(jìn)小學(xué)生自主閱讀，讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。本文通過分析群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)而論述小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀的應(yīng)用策略。

一、群文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生缺少閱讀量

群文閱讀在小學(xué)階段進(jìn)行得如火如荼，但是有些小學(xué)生對(duì)群文閱讀并不感興趣，也不積極配合語文教師，導(dǎo)致他們無法進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。小學(xué)生不知道群文閱讀的作用是什么，誤以為就是語文教師布置的課后閱讀任務(wù)。因此，有的小學(xué)生不會(huì)主動(dòng)閱讀，導(dǎo)致他們閱讀數(shù)量少，閱讀經(jīng)驗(yàn)不足，無法在閱讀中受益。同時(shí)，有的小學(xué)語文教師關(guān)注單篇課文的講解，忽視群文之間的聯(lián)系，沒有給小學(xué)生樹立正確的閱讀思想，學(xué)生短時(shí)間內(nèi)難以對(duì)多篇文章做到有效理解和掌握。語文教師只關(guān)心小學(xué)生的閱讀理解能力和語文成績，卻沒有把他們的全面發(fā)展落到實(shí)處。

（二）忽視對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)

小學(xué)語文教師平時(shí)將大部分精力都放到群文文本的講解上，卻缺少對(duì)小學(xué)生閱讀技巧的指導(dǎo)，學(xué)生找不到群文閱讀的方向，在學(xué)習(xí)中經(jīng)常感到困擾。小學(xué)生在課后自己選擇的閱讀材料不符合實(shí)際，閱讀后沒有教育作用，甚至?xí)绊憣W(xué)生的閱讀水平。而且小學(xué)語文教師給學(xué)生布置的閱讀素材過于單一化和機(jī)械化，沒有考慮不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使有些閱讀能力薄弱的學(xué)生跟不上教師的節(jié)奏。對(duì)于錯(cuò)誤的閱讀方法和習(xí)慣，語文教師沒有及時(shí)糾正，學(xué)生也不敢向教師提問，很多不明白的知識(shí)得不到解答，導(dǎo)致小學(xué)生無法養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（三）課堂內(nèi)外閱讀缺乏整合

群文閱讀是一個(gè)系統(tǒng)化的閱讀過程，需要將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效銜接，引導(dǎo)小學(xué)生激發(fā)自己的思維和思想，在深入閱讀中學(xué)會(huì)多種閱讀方法，達(dá)到舉一反三的目的，從而提升閱讀實(shí)效。但是在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)語文教師經(jīng)常以自己的想法束縛小學(xué)生的閱讀思維，沒有給小學(xué)生進(jìn)行閱讀的延伸和拓展，學(xué)生群文閱讀效率不高，不懂得全面看待文本，只是為了完成語文教師布置的任務(wù)，不能實(shí)現(xiàn)自主閱讀。很多小學(xué)語文教師對(duì)課外閱讀不重視，對(duì)學(xué)生的閱讀效果不做評(píng)價(jià)，教師始終處在旁觀者的地位。久而久之，導(dǎo)致小學(xué)生不愿意表達(dá)自己，失去了閱讀熱情。

二、小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀的應(yīng)用策略

（一）有主題地選取文章，讓群文緊密聚合

群文閱讀教學(xué)能否有效開展，很大程度上取決于主題的確定和文章的選擇。群文閱讀是圍繞一個(gè)主題，選擇一組文章進(jìn)行閱讀的過程。主題是文章選擇的前提和依據(jù)，文章又是主題的深化和再現(xiàn)，主題和文章選擇兩者密不可分。小學(xué)語文教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇具有相同主題、相似哲理或相同類型的文章作為群文閱讀的內(nèi)容，通過多篇閱讀深化小學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，使小學(xué)生的情感得到升華。群文閱讀的范圍非常廣泛，為深化小學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，語文教師可以結(jié)合閱讀篇目的題材，選擇不同題材的文章進(jìn)行群文閱讀，讓學(xué)生在不同題材的轉(zhuǎn)換中，更好地感悟語言的魅力，增加群文閱讀的新鮮感。在選取文章時(shí)，語文教師要掌握好文章的難度和文章之間的關(guān)聯(lián)性，選擇的文章既要突出主題，又能緊密結(jié)合在一起，構(gòu)成整體閱讀。小學(xué)語文教師可以提前選定一個(gè)文章作者，把這個(gè)作者的多個(gè)作品納入群文閱讀，使小學(xué)生在同一作者多篇文章的閱讀中，提高閱讀水平，用“一篇帶多篇”的形式，降低小學(xué)生閱讀理解的難度。

（二）有結(jié)構(gòu)地呈現(xiàn)文章，讓群文展現(xiàn)美感

群文閱讀強(qiáng)調(diào)的是整體閱讀，構(gòu)成群文的每篇文章都是單一的個(gè)體，但它們?cè)谌何拈喿x中卻不是孤立存在的，彼此之間有著一定的聯(lián)系。如果將這些文章一篇篇單獨(dú)呈現(xiàn)，就不是群文閱讀了，如果將這些文章雜亂無章地呈現(xiàn)，就會(huì)使小學(xué)生毫無頭緒，領(lǐng)會(huì)不到群文閱讀的精髓。所以，群文必須有結(jié)構(gòu)地呈現(xiàn)出來，才能讓學(xué)生感受到群文閱讀的魅力。小學(xué)語文教材中有很多優(yōu)秀文章，這些文章是小學(xué)生開展群文閱讀的首選，語文教師可以按照主題，找出課文之間的相互聯(lián)系，對(duì)文章重新進(jìn)行編排和組合，使課本內(nèi)容有結(jié)構(gòu)地呈現(xiàn)出來，加深小學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的記憶和理解。小學(xué)語文教師可以采用“舉一反三”式群文閱讀結(jié)構(gòu)，由一篇文章帶出多篇文章進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生在比較閱讀中強(qiáng)化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，同時(shí)也可以在比較中學(xué)到更多語文知識(shí)。小學(xué)語文教師還可以采用“分組遞進(jìn)”式群文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生先讀一組文章，再讀另一組文章，一組一組地呈現(xiàn)文章，組與組之間文章內(nèi)容的難度和深度逐級(jí)遞進(jìn)，使小學(xué)生的閱讀能力潛移默化中獲得提高，其綜合能力也能在針對(duì)多篇文章的思考中不斷增強(qiáng)。

（三）整體設(shè)計(jì)問題，讓群文橫向深入

在群文閱讀教學(xué)中，小學(xué)語文教師要設(shè)計(jì)各具特色的教學(xué)問題，拓寬小學(xué)生的視野，圍繞議題從不同角度設(shè)置難度適宜的問題，促進(jìn)群文閱讀橫向深入。要想提高小學(xué)語文群文閱讀的實(shí)效，語文教師需要對(duì)群文內(nèi)容做到心中有數(shù)，可以設(shè)計(jì)比較性的問題，使小學(xué)生閱讀時(shí)更有側(cè)重點(diǎn)，能夠準(zhǔn)確找出幾篇文章的異同點(diǎn)，從而掌握更多閱讀技巧。在進(jìn)行同一作者的文章閱讀時(shí)，語文教師可以設(shè)計(jì)遷移性問題，由此及彼、由一篇到多篇，加深小學(xué)生對(duì)作者寫作風(fēng)格的認(rèn)識(shí)。語文教師還可以根據(jù)文章間的差異，設(shè)計(jì)沖突性問題，引導(dǎo)小學(xué)生在群文閱讀中學(xué)會(huì)辯證思考問題，為群文閱讀的推進(jìn)提供幫助。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要注重問題的針對(duì)性，使每個(gè)學(xué)生都能參與到閱讀活動(dòng)中。設(shè)計(jì)的問題還要具有開放性，鼓勵(lì)小學(xué)生在閱讀中發(fā)散思維，提出富有個(gè)性的想法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、全面看待問題的能力，使小學(xué)生的閱讀能力向更高層次發(fā)展。

（四）有意識(shí)地滲透策略，讓群文發(fā)揮功效

群文閱讀教學(xué)的目的不只是為了增加小學(xué)生的閱讀數(shù)量，提高他們的閱讀速度，更重要的是讓小學(xué)生掌握閱讀方法和閱讀技巧、鍛煉閱讀能力，讓他們會(huì)讀、樂讀、善讀。因此，在群文閱讀的過程中，語文教師要有意識(shí)地滲透閱讀策略，開發(fā)小學(xué)生的潛力，讓他們運(yùn)用多種閱讀策略參與閱讀，發(fā)揮群文閱讀的功效。教師要遵循小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在閱讀前掌握學(xué)生的實(shí)際情況，教會(huì)他們使用精讀、泛讀、默讀、跳讀、略讀等常用閱讀方式，指導(dǎo)小學(xué)生在群文閱讀中根據(jù)需要選擇不同的閱讀方式，從而提高他們的閱讀水平，達(dá)到快速閱讀的目的。群文閱讀不同于單篇閱讀，不必拘泥于字詞的理解，應(yīng)該側(cè)重群文信息的提取，語文教師要適時(shí)向小學(xué)生滲透信息提取的策略，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)抓住群文的重點(diǎn)，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，讓學(xué)生掌握分析、比較、概括、歸納的方法和技巧，提升他們的閱讀綜合能力。群文閱讀給學(xué)生帶來了豐富的知識(shí)和發(fā)揮想象的空間，但同時(shí)也出現(xiàn)了一些閱讀問題，使小學(xué)生難以理解透徹。為此，語文教師要善于向?qū)W生滲透質(zhì)疑、討論的策略，鼓勵(lì)學(xué)生在群文閱讀中發(fā)表自己的意見，跟同學(xué)進(jìn)行合作和交流。

（五）有方向地組織評(píng)價(jià)，讓群文提升學(xué)生素養(yǎng)

閱讀評(píng)價(jià)是群文閱讀教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，小學(xué)生在群文閱讀中獲得的肯定、表揚(yáng)和鼓勵(lì)越多，閱讀的積極性就越高，閱讀效果就越好。所以，小學(xué)語文教師在組織群文閱讀教學(xué)時(shí)，一定要有完善的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)、客觀的評(píng)價(jià)，讓他們通過群文閱讀提升語文素養(yǎng)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)大多以語文教師的評(píng)價(jià)為主，忽略了學(xué)生的主體地位，而群文閱讀強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體性。因而，群文閱讀效果的評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主，鼓勵(lì)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)自己在閱讀方法、閱讀速度、閱讀感受等方面的進(jìn)步，查找自己在閱讀中的缺點(diǎn)和不足，以便及時(shí)改進(jìn)，使他們可以對(duì)群文閱讀產(chǎn)生持久的動(dòng)力。隨著年齡的增長，小學(xué)生開始關(guān)注他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)和看法，語文教師可以組織學(xué)生互評(píng)、小組互評(píng)、全班互評(píng)，讓學(xué)生相互交流閱讀方法和技巧、互相分享閱讀感受，最終達(dá)到共同進(jìn)步。在群文閱讀中，小學(xué)語文教師的評(píng)價(jià)也必不可少，教師在評(píng)價(jià)方法上要不斷創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生閱讀中的點(diǎn)滴進(jìn)步加以表揚(yáng)，帶給小學(xué)生閱讀的新思路。評(píng)價(jià)內(nèi)容要因人而異，使每個(gè)學(xué)生都能從教師的評(píng)價(jià)中獲取閱讀的自信，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。

三、結(jié)語

綜上所述，群文閱讀對(duì)小學(xué)語文教學(xué)起著助推作用，能幫助學(xué)生快速提高閱讀水平，掌握豐富的語文技巧，提高概括能力和運(yùn)用能力。小學(xué)語文教師要積極探索適合學(xué)生的群文閱讀教學(xué)模式，豐富學(xué)生的閱讀面，調(diào)動(dòng)學(xué)生語文閱讀的熱情，讓課堂彌漫群文閱讀的魅力。還要鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，展開形式多樣的交流和討論，實(shí)現(xiàn)語文工具性和人文性的統(tǒng)一。

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[責(zé)任編輯 呂 媛]

作者簡(jiǎn)介：黃振華（1982.2— ），女，漢族，甘肅隴西人，中級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

課題項(xiàng)目：本文系甘肅省2020年度“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般課題《新課程理念下小學(xué)語文教學(xué)策略研究》（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB1432）研究成果。