高中英語寫作教學中支架式教學模式的應(yīng)用研究

譚俊

【摘要】英語不單單是一門教學學科，還是一門外語，因此在教學過程中不但要注重學生的學習，還要注重學生對英語的應(yīng)用。英語是一種比較重要的信息載體，目前是國際通用語言，學習英語對學生未來發(fā)展有重要作用。對于高中生來說，英語學習不僅僅影響到學生高考成績，還會對學生未來發(fā)展產(chǎn)生極大影響，因此學校比較重視學生的英語教學。但是在傳統(tǒng)教學理念影響下，學校更重視學生的理論成績，應(yīng)用常規(guī)教學方式提升學生理論成績，無法滿足現(xiàn)代教學要求。本文主要分析支架式教學模式對高中英語寫作教學的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】高中英語;寫作教學;支架式教學

在現(xiàn)代英語課表當中，指出現(xiàn)階段英語語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的基礎(chǔ)，針對高中生英語寫作能力有明確要求：學生需要能在現(xiàn)有語言知識基礎(chǔ)上進行不同類型體裁寫作。要想提升學生的英語寫作能力，說、讀二者必不可少，學生具有嫻熟的語言技能才能保證良好的寫作水平。目前大部分高中生對于英語寫作教學都產(chǎn)生畏難情緒，部分教師教學思想比較陳舊，仍然應(yīng)用傳統(tǒng)教學方式，難以鍛煉學生英語寫作能力，因此學生的寫作能力難以提升。

一、支架式教學模式概述

支架式教學模式就是以皮亞杰構(gòu)建主義理論作為基礎(chǔ)依據(jù)，認為在學習過程中，學生在知識掌握過程中是一種心理建構(gòu)過程。支架式教學模式還應(yīng)用到建構(gòu)主義思想，即根據(jù)學生實際情況幫助學生搭建知識、情感、寫作支架，從而起到培養(yǎng)學生寫作能力的作用。支架式教學模式的理論基礎(chǔ)除了建構(gòu)主義思想還有維果斯基最新發(fā)表的理論，將其應(yīng)用于英語寫作能力訓(xùn)練過程中不單單建立在學生語言基礎(chǔ)訓(xùn)練當中，同時要重視師生之間的相互作用。在寫作初期，教師需要引導(dǎo)學生構(gòu)建支架，是學生提升寫作水平期間不可缺失的一部分。

在社會文化理論當中，認為外部環(huán)境會對語言學習者的學習能力與學習效果產(chǎn)生較大影響，以維果斯基的理論作為代表，強調(diào)學習者潛能發(fā)展。在“最近發(fā)展區(qū)”理論當中，強調(diào)知識搭建、外在支撐等在學生的學習過程中都起著重要作用，認為學習時一種認知過程，其中包括判斷思維、認知思維、靠邏輯思維以及記憶思維等，也能在特定環(huán)境下進行互動以及知識內(nèi)化，這也是支架式教學模式的核心理論支撐[1]。

通俗來說，支架式教學模式中的“支架”相當于在建筑過程中使用到的“腳手架”，在建筑工程中，工人在高處施工時常常會應(yīng)用到“腳手架”作為支撐與協(xié)助，保證工作的安全性。支架式教學模式則是在教學過程中引入“支架”這一概念，要求教師在教學期間以學生作為教小學中心，旨在培養(yǎng)學生的學習能力，幫助學生提升獨立解決問題能力，是一種新型教學模式。通過支架式教學模式的應(yīng)用能讓學生以“最近發(fā)展區(qū)”作為出發(fā)點，為學生合理搭建學習支架，讓學生將新舊知識有效銜接，夯實學生英語寫作基礎(chǔ)，進一步提升學生的英語寫作能力。

二、支架式教學在高中英語寫作教學中的應(yīng)用

（一）搭建學習支架

搭建支架是支架式教學模式中的基礎(chǔ)內(nèi)容，因此教師首先應(yīng)該要積極了解學生的寫作能力與寫作經(jīng)驗，促使學生在后續(xù)教學中處于“最近發(fā)展區(qū)”當中。教學實踐表明：在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)開展教學活動不但能強化學生的心理機能，還能幫助學生形成內(nèi)部心理機能或者促進學生不成熟的心理機能發(fā)展。因此在寫作教學初始階段，教師可通過作文練習熟練掌握學生的寫作能力，并根據(jù)學生寫作能力進行分組教學，由4～5人組成學習小組，在分組過程中需要充分考慮到學生基礎(chǔ)知識掌握情況以及能力層次差異等，保證每個小組的學生寫作水平均不同，能夠差異互補，為后續(xù)教學協(xié)作奠定良好基礎(chǔ)。在教學開始階段可對學生進行寫作測試，幫助學生夯實英語寫作基礎(chǔ)，避免學生在寫作過程中產(chǎn)生混輪思緒，按照“最近發(fā)展區(qū)”這一理念構(gòu)建框架。

（二）創(chuàng)設(shè)情境開展教學

在基礎(chǔ)教學結(jié)束之后，需要布置寫作任務(wù)，讓學生通過一個個寫作任務(wù)不斷提升學生的額寫作能力。在寫作話題的制定過程中，需要綜合考慮學生實際情況以及學生環(huán)境，考慮到學生認知水平與外語水平，部分學生對于英語的學習比較差，為此需要幫助學生夯實英語基礎(chǔ)，從而獲得更好的學習效果。例如在《Travel Journal》這一課程教學中，教師可以“旅游”作為寫作主題，引導(dǎo)學生結(jié)合課文內(nèi)容與自身旅游經(jīng)驗進行探討，深化學習，完成主題框架設(shè)計。在小組討論過程中，教師應(yīng)該要引導(dǎo)學生盡可能將不同想法講述出來，予以詳細記錄。由于受限于學生有限的寫作能力與寫作經(jīng)驗，在學生有需要的情況下，教師需要提供必要的幫助，如句型、句式、單詞的支持等，幫助學生樹立寫作信心[2]。選擇話題時盡量選擇貼近學生心理與現(xiàn)實的話題，保證其趣味性、積極性以及現(xiàn)實性，有趣的作文題目不但能激發(fā)學生的寫作興趣，還能加強學生寫作好感。

（三）鼓勵學生獨立探索

由于受到應(yīng)試教育理念的影響，既往的英語寫作教學當中通常是由教師作為教學主導(dǎo)，學生則是被動聽講，通過反復(fù)做練習鞏固英語基礎(chǔ)，從而提升學習成績。在這一教學情況下，學生的學習熱情與學習積極性都會被逐漸消磨，在支架式教學模式下，應(yīng)該要改變傳統(tǒng)教學方法，將學生作為教學中心，圍繞教學內(nèi)容盡量應(yīng)道學生進行獨立思考、獨立學習，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。如在《Your Life Is What You Make It》這一課程教學中，教師可結(jié)合學生實際情況創(chuàng)設(shè)問題情境，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，針對學生在寫作過程中遇到的困難與難題要及時予以指導(dǎo)與啟發(fā)，幫助學生提供正確探索方向。教師在學生思考之后需要引入本次教學內(nèi)容，讓學生根據(jù)問題閱讀文本，調(diào)動學生學習主動性[3]。教師引導(dǎo)學生進入學習情境之后需要給予學生足夠空間發(fā)揮主觀能動性，進行自主學習，將學習期間遇到的問題記錄下來，便于在后續(xù)學習中進行積極討論。

結(jié)束語：

綜上所述，支架式教學模式應(yīng)用于高中英語寫作過程中有助于幫助學生提升獲取信息能力、獨立解決問題能力，教師在教學期間應(yīng)該要積極鼓勵學生獨立思考，引導(dǎo)學生根據(jù)寫作話題寫出相應(yīng)的作文，豐富學生寫作體驗。通過支架式教學模式的應(yīng)用能彌補傳統(tǒng)教學中的不足，值得在高中英語寫作教學中嘗試。

參考文獻：

[1] 張紅潔. 支架式教學模式在高中英語寫作教學中的應(yīng)用分析——以Unit 1 Cultural Heritage為例[J]. 英語教師， 2021， 21（2）：4.

[2] 魏曉雪. 關(guān)于高中英語寫作教學中支架式教學的運用分析[J]. 中學生英語， 2019（22）：96-96.

[3] 丁曉潔. 談?wù)勚Ъ苁浇虒W法的應(yīng)用策略——以譯林牛津版M2 Unit3 Amazing People為例[J]. 語數(shù)外學習：高中版（中）， 2020（4）：1.