在園本教研中有效的備課能夠提高青年教師的專業水平

閆小靜

【摘要】備課是引導教師在教學能力提升的的重要途徑，對于青年教師而言，能夠有效的組織教育活動，幼兒能有興趣、積極的參與活動，主要在于備課的有效性。探索園本教研中備課的有效性分析和評估，總結影響園本教研中備課的有利因素和不利因素，同時思考如何提升園本教研中青年教師備課的有效性并提出相關建議。

【關鍵詞】園本教研;備課;教師專業水平

《綱要》指出：“各個領域的內容應相互滲透，從不同角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和知識規律，各領域的內容有機聯系，相互滲透，注重綜合性、趣味性和活動性，寓教育于生活、游戲之中。”

園本教研思想起源于校本教研，是在幼兒園內開展的，以一線幼兒教師為研究主體，以幼兒教師在教育教學實踐中所遇到的真實問題為研究對象旨在促進幼兒教師專業發展，提高教師專業能力。我園也隨著課程改革的深入，每位教師對課程改革的理解、教育行為的轉變直接影響著課程改革的實際過程和結果。可以說，教師專業水平的高低是決定幼兒園課程改革成敗的關鍵。

所以，借助園本教研進一步深入教師備課的有效性，提高教師對課前準備、知識預備、教具設計、組織策略、一課多研、課后反思和同伴互助。同時，也希望能提煉出一些成果，為其他教師提供相關的經驗和資料，以更好地促進教師和幼兒不同方面的發展。

一、園本教研中教師備課存在的問題

備課是引導教師在教學能力提升的的重要途徑，對于青年教師而言，能夠有效的組織教育活動，幼兒能有興趣、積極的參與活動，主要在于備課的有效性。在教育教學過程中備課有著最基本的指導作用，并且對于青年教師的專業能力成長有著重要意義，那么青年師在備課中所存在哪些問題。

1.教師在備課過程中還停留在理論層面上，未上升到實踐層面上，在實施教學活動后，教師的“重教參，輕思考，拿來主義”十分嚴重。

教參是教師教育教學的指導用書，一篇成熟的活動教案往往環節清晰、重點突出，作為參考借鑒對教師會有非常大的幫助，青年教師由于對教材的照搬照抄，不加思考，把握不夠到位，又缺乏教學經驗，就不能真正地理解教學內容，領會活動各環節設計的意圖，更談不上把握教學過程中的重難點了。

2.在組織教研備課時，往往是“重過程，輕目標”的 形式主義。先寫好活動過程，覺得該活動可以實現哪些目標，就寫上哪個，而不是活動圍繞目標來進行，這樣就喪失了目標的在活動過程中的指導性功能。

教學目標是貫穿教學過程的重要指導思想，如果教師缺乏對教學目標明確地認識，教學過程只能是流于形式。然而青年教師在備課時往往認為只要知道整個流程安排就行了，他們急于把活動中的每個步驟羅列下來、熟記于心，把每個細節考慮周全、安排妥當。然而在對教學過程精益求精的同時，作為核心的教學目標通常被忽視了。

3.在運用教育教學活動的同時，教師能運用提問的方法，引導幼兒進行觀察，進行互動式的探討，肯定更能激發幼兒創作的興趣和想象力，而不是“重教法、輕學法”的本位主義。

青年教師在備課時往往以自己為中心，只想到該如何把教學內容傳授給幼兒，而沒有考慮到幼兒將怎樣主動學習和獲得新的經驗和技能。例如大班繪畫活動《我自己》，一位青年教師在出示范畫后說到：“你們看，他把整張紙都畫滿了，所以等會我們小朋友畫的時候也要把頭部畫大一點，盡量把一張紙畫滿，剩下的空白地方是背景，也應該涂滿顏色，可以畫許多小短線，涂上五顏六色的顏色，總之整張紙都要涂滿。” 另外，青年教師對幼兒缺乏了解，在備課時也往往缺少對幼兒回應和反饋的預設。

二、在園本教研中教師備課的意義

從幼兒園園本教研出發，了解青年教師在集體備課所存在的問題，分析探討解決存在問題，這不僅是對園本教研的相關理論知識的梳理，也是對教師專業發展的整理，更是對于提高幼兒園教育質量的理論支撐。

三、在園本教研中教師備課目的

探索園本教研中備課的有效性分析和評估，總結影響園本教研中備課的有利因素和不利因素，同時思考如何提升園本教研中青年教師備課的有效性并提出相關建議。

四、改進園本教研中集體備課的策略

幼兒園教育活動中不斷出現新的困惑、新的問題和新的難題，這就要求幼兒園、幼兒教師在集體備課中不斷提高自身的專業水平，在實踐中更好的開展園本教研，保障園本教研最基本的環節的展開。

制定嚴格的集體備課制度

1.明確管理制度

對于解決幼兒園教師集體備課形式化問題，主要體現在時間管理和空間管理上。明確定集體各課開始和結束的時間，明確基本的課任務，并認真完成教案。要想提高集體備課的有效性，把集體備課落到實處，這需要我們做到時間、地點、研究專題、主備人、探討點幾個方面的落實，并將其形成制度。

2.增加教師集體備課以及研討的次數

在園本教研的大背景下，應該增加教師教研活動的次數，一方面給教師更多交流合作的機會，一方面提高教師教研能力。只有為教師創建更好的教研環境，才能讓教師得到更好的專業發展。另外，集體備課不是組織一次就能把所有問題都解決的，集體備課需要及時的總結反饋，為下一次的教學活動莫定基礎。所以，集體備課后要有二次備課，讓教師總結之前備課中硫忽之處，對于一些帶有疑問的問題，經過教學活動后，能夠總結出的經驗都要在二次備課中進行重新的梳理。將備課次數的規定放到集體備課制度中，就能夠約束教師進行二次備課，而不是表面功夫。

（二）為教師專業能力發展提供支持

1.增強對教師的專業引領

“專業引領就其實質而言，是理論對實踐的指導，是理論與實踐之間的對是理論與實踐關系的重建。”通過專家學者的專業引領，可以解決這個問題。幼兒教師的教學經驗是非常豐富的，如果再結合專家在教育理論方面的提高，會使教學活動的開展更加有效，也可以讓集體備課不再是形式化的教研會議，讓其成為專家與幼教思想的碰撞。

2.給予教師個人發展的空間

幼兒教師是集體備課最主要的參與者，集體備課是幼兒教師組織教學活動必不可少的環節。備課是一個對教師的能力要求很高的環節，首先教師應該具備觀察能力，能夠根據自己班級幼兒的實際情況制定教學計劃;其次教師要有設計活動的能力，能夠將活動設計成吸引幼兒的注意力并且能夠讓幼兒在活動中得到發展。第三，教師要有組織能力，能夠根據自己設計的活動方案，在活動中組織幼兒積極參與，教師在備課時要設想到可能出現的問題以及如何應對，當幼兒在學習中出現問題時，教師能夠及時作出處理;最后，要求教師具備反思能力，能夠在備課時對上一次的活動作出反思，反思自己的教學行為，總結出本次活動值得借鑒之處和需要改進的地方。

3.既有共案研究又鼓勵個性發展

集體備課最重要的特點就是要通過教師之間的合作，借助教師之間思想的火花，優化教育活動設計，在形成一個共同方案的教學計劃的基礎上，能夠給予教師自由發展的空間，不拘泥于整齊劃一的教學方案，集體備課的形式是教師們共同討論形成最終的教學計劃，但這并不代表每一個班級都用同樣的方法進行教育活動，我們應該鼓勵教師們能夠發散思維，與大家分享自己的想法。

4.記錄教學反思日記

集體備課與教學活動的開展是相輔相成的，好的備課能夠讓教學活動順利開展，而備課的失敗必會導致教學活動的失敗。同時，也要求教師對于失敗的備課方法進行反思，為什么理想的想法和現實的做法之間存在差距，這個差距需要用什么辦法能夠解決，促使下一次教學活動的順利開展。并且，形成文案記錄的教學反思，可以分發給教師們進行傳看，互相借整，互相提出建議，為每一次的教學活動做好充分的準備。

通過備課研討活動，加強了青年教師之間的團結協作，充分彰顯了教師的集體智慧，明確了備課的基本要求與方法，進一步提高了提高教師專業素養及備課水平，提升教育教研能力，促進課堂教學的有效性。

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