小學語文課堂互動教學模式的構建

李正吉

【摘要】在新課改的教育背景下，通過構建互動教學活動可以有效的拓展學生學習探究的途徑，小學語文教師要重視教學方法的優化創設互動教學情境，全面提升課堂教學的效率。其次可以利用互動教學氛圍活躍課堂學習的氛圍。雖然大多數的教師采用了小組合作的方式進行教學，然而有些教師只重視學生和學生之間的互動效，沒有意識到教師和學生之間的互動效果。如此的互動教師是不完整的，所以教師教師要加強師生互動的效果，推動教學質量的全面提升。

【關鍵詞】小學語文;課堂互動;教學模式

引言

小學語文在開展教學活動的過程中要重視課堂的互動效果，通過互動教學活動的開展可以更好的促進學生自主探究、語言表達能力的提升，還可以更好的豐富和他們的語文知識儲備。另外小學語文教師要不斷的提升自身的教學能力，對教學的方式進行優化和改善，構建出一個平等、和諧、活躍的互動課堂。

一、改善教學方式促進教學效果

開展互動性課堂教學不僅可以促進學生之間的互動交流，還可以有效的改善的教師的教學方式，給學生創建出活躍和高效的教學課堂，讓學生在更管闊的知識范圍內學習和掌握課本知識，只有讓學生主動的參與到學習的過程中才能讓他們獲得更多的知識。比如在學習《故宮博物館》這一課中，在開展互動教學前，教師讓學生通讀課文并梳理說明的順序，本篇文章是按照空間順序描寫的故宮博物館的地點和位置。當學生朗讀熟練之后教師利用多媒體手段將相關的圖片展示出來，之后教師給學生講解課本內容，讓學生通過觀看圖片和教師講解的方式了解故宮建筑的規模龐大，并且裝飾和布局非常的精美和具有特點，感受到我國古代建筑的宏偉和魅力，從而加強學生的民族自豪感和責任心。更好的調動學生學習課本興趣。又如在學習《少年閏土》這篇文章中，教師在教學前搜集和整理一些關于魯迅先生的相關資料，改善教學方式。教師在導入環節播放《聽媽媽講那過去的故事》這首兒歌，奠定接下來教學的基礎，從而調動學生學習語文知識的興趣和積極性。教師對學生進行引導讓他們帶著情感的朗讀課文，并了解課文的內容。在朗讀的過程中初步了解閏土的人物形象。通過介紹文章創作背景讓學生掌握人物動作、外貌等描寫方式。

二、角色扮演促進教學互動

小學語文教學要轉變以往枯燥、死板的教學形式，促使教學過程和內容充滿趣味性。在進行小學語文課堂教學的過程中教師可以利用角色扮演的方式開展教學活動，體現出教學模式的活躍性。在采用角色扮演活動進行教學時要選擇一些具有故事性、生動性和形象的文章，通過角色扮演的方式可以幫助學生更好的理解和思考文章內容。促使學生對語文知識的探究產生興趣，在參與角色扮演的過程中還可以有效的促進學生和學生之間的關系。同時教師也要參與到學生的互動當中，和學生共同學習和娛樂。角色扮演活動可以結合小組合作的方式開展。學生在合作的過程中可以從語言、動作和神態幾個方面探索文章的內容，從而使學生更加的理解課本內容并提升自己的審美意識。比如在學習《陶罐和鐵罐》這篇文章中，教師可以利用角色扮演活動豐富教學的趣味性，體現出文章內容的思想性。在開展角色扮演前教師通過語言導入：“今天我們學習的這篇文章具有較強的故事性，文章的內容可以采用角色表演的方式，同學們想不想用表演的方式將這篇文章表現出來呢？請同學們自主組合小組并以小組為單位進行角色表演，比一比哪個小組可以將文章內容生動的表現出來。”通過教師導入語的鼓勵學生們主動的編排故事，并自由組成小組并分配組員角色。學生們深入到課本當中認真的揣摩文章的人物的特點和形象。從而體會到文章的主題思想，通過角色扮演更加深化他們對課本情感和思想的理解。

三、設計問題加強互動效果

提問可以調動學生的探究和思考思維，如何才能讓學生的思維邁的更深更遠是當前值得思考的問題，之后讓學生產生疑問才能發揮出教學的意義和價值。在開展互動教學的過程中教師提出合理的問題可以有效的推動互動教學的效果。在問題的驅動下可以讓學生深入的文章當中進行思考，教師也可以通過提問了解學生學習過程中存在的問題，通過教師和學生思維之間的沖突可以促使學生向著更深層的思考。比如在學習《松鼠》這篇文章中，教師在互動前設計合理的互動問題，促使教師和學生、學生和學生以及文本之間的更深層互動。更好的發揮出學生學習的主動性。教師也可以引導學生提出自己心中的問題，鍛煉和培養學生的質疑能力。教師要根據文章的整體梳理學生提出的問題促使提出的問題更具互動價值。如：“本文描寫了松鼠的哪些方面？這篇文章和上一篇文章“鯨”相比有哪些方面的不同？”通過這樣的提問方式引導學生發揮出自主探究和思考的積極性，讓他們更為主動的深入到課本中尋找問題答案。

四、拓展互動空間

互動教學不應該局限在課堂上，還應開發和拓展更為廣闊的領域，在我們的生活中蘊含著豐富的語文知識。小學語文教師可以通過開展實踐活動讓學生參與到實踐活動中充分的交流，活動，豐富學習的經驗和知識儲備。語文實踐活動是多種多樣的，可以通過小組探究，也可以通過調查和深入社區等等，通過多種多樣的形式充分的互動交流，感受語文知識在生活中的意義和價值。在互動的過程中改了以有效的提升學生的合作能力。比如，在學習《蝙蝠和雷達》這篇文章中，教師可以通過開展語文實踐活動使學生在參與實踐活動中相互學習，相互分享，共同進步和發展。這篇文章對科學發展的意義和價值進行了充分的說明，教學在引導學生學習文章的同時樹立科學探究的精神。“同學們，這篇文章是作者從蝙蝠的的特點聯想到了雷達的設計，在我們的實際生活中，你能不能從某個動物身上想到一些創造發明嗎？接下來請同學們用小組交流的方式探究一下創作的靈感和作品。”這是一篇關于探究精神的文章，教師可以通過引導學生學習這篇文章培養學生的探究精神和科學創造精神。這樣一來不但能夠使學生在探究交流的過程中體會到語文和生活之間的密切關系，還可以有效的促進教師和學生，學生和學生之間的默契程度，全面推動語文教學的有效性。

結語：

總而言之，小學語文教師要利用多種多樣的方式促進互動教學的效果，全面培養和提升學生的學習能力。

參考文獻：

[1]劉曉英.創新教學模式，構建小學語文動態課堂[J].小學生作文輔導（語文園地），2021（02）：31.

[2]李紅元.小學語文課堂互動教學模式的構建[J].科教導刊（下旬刊），2020（27）：155-156.