淺談小學(xué)數(shù)學(xué)自主教學(xué)的應(yīng)用

許麗麗

摘 要：教育實(shí)踐證明，學(xué)生如果只是從書本上學(xué)習(xí)并掌握理論知識(shí)，這并不能算是真正地掌握這門課程，因?yàn)橹挥性趧?dòng)手實(shí)踐操作中才能進(jìn)一步加深對(duì)理論知識(shí)的理解程度。在這個(gè)過程中更為直接地切身體驗(yàn)到學(xué)習(xí)探究的樂趣，這對(duì)他們的以后學(xué)習(xí)發(fā)展都是有著重要促進(jìn)作用的。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展這樣的動(dòng)手實(shí)踐操作活動(dòng)，可以促使學(xué)生全面系統(tǒng)地理解和把握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，提高了自主學(xué)習(xí)的能力，他們不再被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，而是以積極主動(dòng)的態(tài)度投入到課堂中，在動(dòng)手操作中熟練運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)，不斷提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，最終達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目標(biāo)。開展有效的動(dòng)手實(shí)踐操作活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自覺意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，這種意識(shí)的培養(yǎng)雖然需要一個(gè)潛移默化的過程，但這種自主學(xué)習(xí)觀念對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)都是有著深遠(yuǎn)積極意義的。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境;打好基礎(chǔ);實(shí)踐應(yīng)用

一、構(gòu)建和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍

在過往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于教育者占據(jù)了主導(dǎo)的地位，學(xué)生往往只能夠被動(dòng)的進(jìn)行知識(shí)的接收與學(xué)習(xí)，課堂氛圍死氣沉沉，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。為此，在教學(xué)的過程中，教育者應(yīng)該有意識(shí)的進(jìn)行課堂地位的調(diào)整，充分尊重學(xué)生的受教育主體地位，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，活躍課堂的分為，發(fā)揮出自身引導(dǎo)者的作用，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)以及思考的過程之中。以三角形特性內(nèi)容的學(xué)習(xí)為例，教育者不可在教學(xué)的過程中通篇進(jìn)行三角形特征相關(guān)知識(shí)的講解，而需要為學(xué)生舉出生活中相關(guān)的三角形，而后讓學(xué)生通過觀察、分析、歸納得出對(duì)三角形感性的認(rèn)知，也可引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)生活，指出三角形在生活中的具體應(yīng)用，以活化課堂。在此基礎(chǔ)上，再由教育者進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的講解，不光更利于學(xué)生的接受，也滿足學(xué)生自主思考的需求。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)法是提高課堂教學(xué)趣味性、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要途徑，同時(shí)也是促使學(xué)生自主進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的催化劑。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重情景教育方法的使用，以便可以通過情景教學(xué)的方式，促使小學(xué)生主動(dòng)對(duì)問題進(jìn)行思考與探索。另外，通過創(chuàng)設(shè)情境，可以潛移默化地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，誘導(dǎo)他們主動(dòng)進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而可以最大程度上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。此外需要注意的是，在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情景的過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身的興趣、學(xué)習(xí)需要來合理設(shè)計(jì)問題情境，以便可以有效吸引學(xué)生，促使他們主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)課程教學(xué)中。

三、依托教材，學(xué)習(xí)材料生活化

數(shù)學(xué)教材是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、豐富教學(xué)內(nèi)容的重要資源，也是學(xué)生開展數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的心理特征、科學(xué)選擇去選擇教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在問題思考中，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系，獲得良好的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生雙方的合作交流。譬如在“百分?jǐn)?shù)”課程應(yīng)用題中，教師先讓學(xué)生描述學(xué)校周圍的道路情況，然后由教師設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題：為了優(yōu)化學(xué)校道路環(huán)境，現(xiàn)在開始栽培樹木，園林師栽種了600顆樹木，成活數(shù)目為260棵，請(qǐng)學(xué)生計(jì)算這批樹木的成活率。該應(yīng)用題能滿足教材要求，并且與學(xué)生的生活非常貼近，學(xué)生在認(rèn)真思考中能夠快速得出正確答案。又如在課程“幾分之一”中，教師先借助多媒體資源展現(xiàn)“分?jǐn)?shù)線的演變歷史”動(dòng)畫故事，講解分?jǐn)?shù)的讀寫法。視頻中也說明了阿拉伯的書寫習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)線表示方法的印象。數(shù)學(xué)教師還可以讓學(xué)生關(guān)注多媒體資源中展現(xiàn)的人物、地理名詞等信息，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真關(guān)注生活中的事物。枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)中具備趣味元素，緩解了學(xué)生的緊張情緒，生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)模式強(qiáng)化了學(xué)生的記憶能力，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在多媒體資源選擇中，需要明確主題，確保培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性。

四、激發(fā)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)

小學(xué)生處在身心成長發(fā)育的重要時(shí)期，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)缺乏，有著強(qiáng)烈的好奇心，求知欲望很強(qiáng)，好勝心也很強(qiáng)。教師可以結(jié)合教材的內(nèi)容，加入一些小學(xué)生喜歡的話題，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生深入的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)不僅是簡單的計(jì)算和考試。教師要教會(huì)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并指導(dǎo)小學(xué)生能夠用數(shù)學(xué)知識(shí)解決一些生活中的難題。例如，教師在教學(xué)“乘法計(jì)算”的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的現(xiàn)象，比如提問：一斤豆芽是3元錢，假設(shè)我們買三斤豆芽，需要花費(fèi)多少錢？教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決這些生活中的難題，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師還可以組織小學(xué)生進(jìn)行游戲，努力引導(dǎo)小學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的智慧，引領(lǐng)小學(xué)生投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去，幫助小學(xué)生打好知識(shí)基礎(chǔ)。

五、聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)本就來源于生活，必將運(yùn)用到生活中去，以往的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生之所以總是認(rèn)為數(shù)學(xué)難學(xué)，與數(shù)學(xué)與生活兩者分離有直接關(guān)系，這就需要老師在教學(xué)之中加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，以此來循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。比如在學(xué)習(xí)完《長方體的表面積》相關(guān)內(nèi)容之后，老師就可以要求學(xué)生回家將自己家中的長方體的物品找出來，對(duì)其表面積進(jìn)行計(jì)算。又如在學(xué)習(xí)完《統(tǒng)計(jì)》內(nèi)容之后，要求學(xué)生以小組為單位去統(tǒng)計(jì)本班學(xué)生的體重等，相信學(xué)生通過對(duì)數(shù)據(jù)處理之后，就可以得出具體的調(diào)查結(jié)果，并制成統(tǒng)計(jì)表。這樣的理論輔以生活實(shí)踐的教育方式，能夠極大程度上提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力及自主學(xué)習(xí)能力。

在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)和訓(xùn)練數(shù)學(xué)能力的過程中，教師自然而然地注入生活內(nèi)容;在參與關(guān)心學(xué)生生活過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)為自己生活服務(wù)。生活化的數(shù)學(xué)教育要求教師必須能夠真正的把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活常識(shí)相和我聯(lián)系，只有這樣才能夠使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主創(chuàng)新能力得到提升，進(jìn)而達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的和目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張貴英.淺談新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化[J].學(xué)周刊，2019（2）.