淺談小學數學有效提問的不足及策略

郭琪思

摘? 要：提問是課堂教學中教師面向學生設置問題，鼓勵學生對問題進行思考與解答，以此掌握學生學習情況并幫助他們凝聚課堂注意力的一種重要手段。鑒于課堂提問的重要性，小學數學教師在自身的課堂教學實踐中應當想方設法地做好課堂提問教學工作，以讓課堂提問真正發揮出其應有的效益與價值，更好地推動數學學習活動的優質開展以及學生數學素養的進步。

關鍵詞：小學數學;提問;有效性

在小學數學課堂上，學生是學習的主體，教師是教學過程的主導者。教師與學生之間有機互動，才能夠使課堂順利推進。而提問是師生互動交流的一種重要方式，通過提問的合理嵌入，促進師生雙方的共同對話，將課程目標有效達成，并使整個教學過程更加完整。提問還能夠最大限度喚起學生學習和探究的積極性，以切實促進學生學科素養的全面發展。

一、當前小學數學課堂提問的不足之處

（一）提問缺乏新意和目標單一

教師往往采用傳統的方式來對學生進行提問，且方式較為單一，通常某種提問方式長期使用，缺乏新意;比如，在講授教學內容時，對相應的課后習題進行常規性提問，學生通常會習以為常，或者預料到教師會對此進行提問，便事先將題目答案寫在上面，從而使提問喪失學生對課堂知識的掌握的效果;可以說，教師的傳統提問方式比較依賴教學內容，缺乏創新和情景性色彩，減少了與學生的課堂互動和打消了學生進行自主性探索的興趣，使課堂缺乏活力。另外，教師進行課堂提問一般是針對某一題、某一知識點的掌握情況，考察目標較單一和范圍較窄，無法通過該方式使學生對各項知識點融會貫通。

（二）注重形式，缺乏實質性內容

部分教師對課堂提問的重要意義缺乏深刻理解，只是習慣使然，將課堂提問作為學科教學的一種手段;他們往往只是很隨意地對學生進行提問，不具備目的性和引導性，對學生進行提問，要么自問自答，不給學生自行思考和回答的時間;要么對學生提問簡單問題，甚至一個個提問，極大浪費教學時間。像一些無用的提問，比如 “是不是”，“同不同意”，使所有學生同時回答，表面上具有極高的課堂積極性，但實際上卻無任何效果，這種重形式的課堂提問無法使學生在課堂提問中獲得收獲，更別說豐富學生思維、提高學習自主性。

（三）缺乏良好的互動

在教師對學生進行課堂提問時，往往期望學生朝著自己想的方向進行思考，如果學生朝著另一個方向，教師可能會中途打斷，讓學生背離原有思考方向，轉向他期望的方向，這種教師掌握主動性的提問方式盡管給了學生一定的思考時間，但卻對學生的關注點和思維方式充滿質疑，并中途打斷學生的回答，加入自己的見解，從而無法使學生形成自己的思維，長期沿著教師的思路進行思考，長期下去，會使學生的創造力不斷減弱，變得遲鈍呆板，缺乏創新思維。

二、有效性提問的幾大原則

（一）明確提問目標

教師進行課堂提問時，要對此次提問能讓學生獲得哪些收獲以及今后注意哪些問題要有明確的答案，在明確提問目標的情況下，合理引導學生進行相關問題的思考與回答，使其達到自己預料的理解程度。

（二）合理設計問題尺度

根據學生對數學知識整體掌握水平的基礎上，對題目的難度和深度進行合理設計，使學生能在一個合理的維度下，在不松也不緊的狀態下，用心思考題目，使其能在適應其水平層次的問題上有著較為全面深刻的掌握，為更具難度的問題的解決打下扎實的基礎。

（三）把握提問時機

教師根據自己的講課節奏來合理把握提問時機。當教師講課節奏較快時，要在學生需鞏固前面所學的知識的時間點下，合理對學生進行提問，提高提問頻次，檢測學生掌握的情況;當教師講課節奏較慢時，應減少課堂提問的頻次，并要提高課堂提問的水準，試著通過少量的課堂提問將所學的知識能夠有機結合起來，使學生能在幾次的提問環節下較好地掌握課堂講授的知識。

三、小學數學課堂提問的有效策略

（一）注重教學提問趣味，引發學習樂趣

教師要使學生在課堂上保持積極活躍的學習狀態，使他們能對提出的問題產生興趣并進行主動性思考，就要充分挖掘知識點與實際生活的另類聯系，通過以接地氣、接近生活的授課案例，為教學提問創造趣味，以激發學生學習樂趣，烘托課堂氛圍。如在五年級下冊中有一節內容—《用數對的方式確定位置》，教師可以采用生活化場景來增添趣味，吸引孩子的注意力。比如，老師向學生提問：‘同學們，你們等下聽到老師報的位置參數，來確定下我們教室與其相對應的位置，并大聲指出來‘，然后可以通過先報列的參數，讓學生的目光集中于符合那一列的各個同學的位置，這樣，學生就會不斷專注，課堂就會充滿著樂趣，將全部學生融入到提問的情境當中，使課堂充滿積極歡樂的氣息。

（二）多層次提問，覆蓋不同層次的學生

課堂內的學生的水平參差不齊，存在差異，教師不能一視同仁地采取同種提問方式來覆蓋全體學生，教師要針對學生的差異，采用不同的提問方式或創造不同的問題情境;像學習能力較差的學生你不能采用啟發類、聯想類提問方式，他們思維轉動較慢，無法很快意識到老師的意圖，可以嘗試用簡單直接的提問或認識類問題，來得到預期效果。因此，教師要了解全班學生的具體狀況，針對不同情形針對性提出問題，對基礎較好的學生，可以適當提高提問方式和提問預期目標;對基礎較為薄弱的學生，適當降低預期要求和采用簡單的提問方式，雖說教師不可能為每個學生采取不同的提問方式，但只要控制在合理的范圍或梯度，這還是在教師力所能及的范圍之內的。

提問在小學數學課堂教學過程中發揮了至關重要的作用，教師應掌握有效提問策略，提升課堂提問的有效性，啟發與引導學生積極思考，深入了解和掌握相關知識，幫助學生加深理解和印象，進而取得更好的教學效果。

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