探討高中信息技術項目式教學互動策略

田園

摘? 要：隨著新課改的不斷深入，教育部也頒布了新的信息技術課程標準，為信息技術課程重新凝練出新的核心素養理念。項目式教學法主張讓學生親身實踐，通過實際操作來提高自身對信息技術知識的認識來增強學生的實際操作能力，這種方式相對于傳統的教學理念來說更符合當前時代的變化。

關鍵詞：高中信息技術;項目式教學;方法策略

高中信息技術教學內容的理論性較強，為強化教學效果，并使學生掌握自主學習信息技術的重要方法，教師充分利用教材設計多元化的教學活動，引導學生主動探索知識，為提高學生信息技術綜合能力打下扎實的理論基礎。在教學實踐中，教師可以通過項目式的方式激發學生興趣和積極性，并在這個過程中提升學生學科核心素養。

一、項目式教學方案設計核心

在對高中信息技術項目教學方案進行設計期間，最重要的就是要把握核心素養，本文主要就是從培養學生信息意識、培養學生計算思維能力、培養學生數字化和創新能力、培養學生信息社會責任四方面內容進行細致分析，使高中學生這四種核心素養形成多維統一、相互支撐的關系，具體表現為以下四方面內容。

一是培養高中學生信息意識。高中信息技術課程教師通過合理設計項目教學方案，不斷強化高中學生對信息的敏感度和判斷能力;教師引導學生對大量信息進行篩選和發布，在合作解決問題的過程中，愿意與團隊成員共享信息，提升信息應用價值。二是培養高中學生計算思維能力。學生要學會運用計算機科學思想觀念，解決實際問題。這就要求教師需要結合學生的實際生活、結合學生感興趣的案例開展思維活動。三是培養高中學生數字化學習和創新能力。教師通過對項目教學方案進行合理設計，對數字工具和信息化資源進行充分利用，在實際獲取和篩選信息的過程中，在為學生提供更多創造性能力發揮機會的同時，運用信息技術優勢，全面提升學生創新能力。四是強化高中學生的信息社會責任。在信息化背景下，高中信息技術課程教師要緊緊結合新課改變革趨勢，全面落實信息責任教育工作，讓學生具備信息安全意識和能力，以及對于信息技術創新所產生的新觀念和新事物，具有積極學習的態度和理性判斷以及負責行動的能力。

二、高中信息技術項目式教學策略分析

（一）堅持以學生為本的項目式教學理念

在高中信息技術教學中應用項目式教學，教師應順應基礎教育課程改革的發展方向，改變學生被動接受知識的狀態，尊重學生的課堂主體地位，培養學生的信息技術思維能力和科學探究能力。在實際教學中，教師要關注學生的個性發展需求，加強與學生之間的交流，了解每位學生不同的性格特征、學習能力和學習狀態，并結合學生的實際學習能力，合理引導學生進行合作學習、自主學習和自主展示，通過項目式教學，在提升高中生信息技術應用能力的同時，鍛煉其心理素質和自主學習能力。

（二）創設真實的學習情境

在教學中，創設一定主題的教學情境是非常重要的。主題式情境教學是在原有情境教學實踐的基礎上，根據高中信息技術學科特點，結合某一特定的主題而創造出的一種新型的教學模式。通過創設具有一定主題的情境，有效激發學生的學習動機和求知欲望，使其和教師的主導作用產生共鳴，從而完成知識點的建構，有效實現課堂教學目標。

例如：在學習“周而復始的循環while循環”一課時，以“科學‘抗疫，實證‘說話為主題，教師先讓學生探究疫情傳播的特征，一段模擬視頻讓學生看到疫情傳播的可怕性。然后和學生一起探究病毒的傳染問題。首先解決“病毒在某一周期內能感染多少人”，復習上節課的for循環知識，再解決“在不做干預下多少周期會感染一億人”自然地引出條件循環while循環，在解決問題的過程中，讓學生一步步掌握while循環的相關知識。最終在龐大的實證數據下，讓學生明白抗疫的重要性。最后還不忘和學生討論如何為抗疫做貢獻，并告知學生當前的接種新冠病毒疫苗就是抗疫的一大利器。

（三）構建社會化課堂知識

在高中信息技術項目教學的課堂中，教師在對教學內容進行處理的過程中，應注重從社會視角對知識技能體系進行構建，將生活中的實例引入教學環節。以“設計一個旅行計劃”為例，在本知識點的教學過程中，教師應引導學生以問題模式對信息的來源與需求進行確定，并通過恰當的方法獲取信息。此外，還應掌握網絡信息檢索的技巧與方法，并對網上信息進行合法獲取，更應在此基礎上學會對信息的質量進行鑒別，以此確保可以更加高效地運用信息。然后，教師就可以引導學生通過信息技術掌握的信息，設計旅行計劃。同時，也應帶領學生深入與校方有合作的旅行機構，使學生在真實場景中對信息技術設計方式進行學習，并將自身所掌握的信息技術理論知識在現實層面進行運用，一旦遇到理論與實踐發生認知沖突的情況，則可以及時向旅行機構的技術人員進行請教，以此提高信息技術的運用能力，從而通過這種社會化課堂構建模式，對學生的信息理論知識、實踐能力以及信息核心素養進行多元提升。

（四）以跨平臺應用實現多樣教學管理需求

在新課學習時，教師需要發布教學資源和網絡直播鏈接;在學習評價時，教師需要采集學生作品、發布測試，給予評價反饋;在互動釋疑時，需要即時討論等。在課程管理方面，優幕（UMU）和雨課堂等平臺能提供教學資源管理、班級管理、課堂互動、學習數據統計等功能;釘釘、騰訊課堂、希沃云課堂等平臺能提供優質的直播服務;問卷星、騰訊問卷等平臺能提供測試和評價統計等服務;每日交作業、堅果云文件箱等微信小程序則具備優質的作業收集功能。各平臺在教學實施中各有優勢，但沒有哪一種平臺或軟件能夠同時滿足所有的教學管理需求，成為包攬教學實施完整過程的教學管理平臺。根據不同的教學內容與教學管理需求，科學合理地選擇不同的平臺，靈活地開展跨平臺的教學活動，考驗著教師的智慧。

在高中信息技術教學中應用項目教學法，除了能夠使高中生對于高中信息技術教學課程的學習興趣得到有效提高，從而將高中生的自主學習能力增強之外，還能夠使教師的教學風格得到多元化的創新、教學效率以及質量得到有效的提高。因此，高中信息技術教師應當結合學生在信息技術課程上的實際需求來使項目教學法在高中信息技術教學中得到有效應用，繼而使高中信息技術教學的發展更具高效化、穩定化。

參考文獻：

[1]王志燁.項目教學法在高中信息技術教學中的開展與應用[J].電腦知識與技術，2020，16（20）：111+113.

[2]常明立.項目教學法在高中信息技術課程的實踐分析[J].科技風，2020（10）：55.

[3]張耀祖.基于學科核心素養的高中信息技術項目式教學實踐與思考[J].中學課程輔導（教師通訊），2020（18）.