小學語文習作分層設計實施研究

舒軍業

摘? 要：習作是通過語音或者文字的形式來表達個人意思的一種交流與溝通的方法，是與世界相聯系的一個重要過程。在小學語文教學期間，對學生習作能力的考核是了解學生對語文基礎知識掌握情況的一種摸底，所以，小學語文習作分層的設計對于提高語文教學效率意義重大。以下就當前小學語文習作分層設計進行簡要分析探索。

關鍵詞：小學語文;習作;分層設計

所謂小學語文習作分層設計，就是指小學語文老師按照漢字、詞語、句子、問題和課后作業這樣的形式讓學生預習新課，為作文打下基礎。通過這樣的方式可以讓學生在預習過程中實現從簡單到復雜的推進。這樣做，不僅可以幫助學生建立起學習語文的自信，激發學生學習語文的興趣，還可以提升學生自主學習語文的能力，促進學生各方面的能力協調發展。

一、明確習作設計目標，兼顧不同學生的習作水平

（一）進行導向性設計

學生的語文學習能力以及習作能力均存在著較大的差異，教師在進行習作設計時，應兼顧不同學生的習作水平，明確習作教學的目標。但受傳統教育觀念的影響，部分小學語文教師難以把握習作教學的訓練目的，再加之自身專業素養有限，因而對習作的設計缺乏精心的考慮，使學生只能在目標模糊的狀態下進行習作。學校應建立完善的教師培訓機制，以提高習作設計的有效性，同時積極開展教師閱讀、教學研究等活動，從而為教師創造更多交流、學習的機會，以提高習作設計質量。

（二）開展針對性設計

雖然學生同在一個年級，同處一個課堂，但在性格、興趣以習慣方面存在著較大的差異。首先，教師應明確語文教學在育人中的重要作用，并對習作設計進行重新定位，為學生提供自由的思維空間，使其能更加主動地完成習作任務。其次，教師應考慮習作設計所要達到的效果，并關注學生的現有基礎，思考其提升空間，進而有效加強習作教學的針對性。在布置習作作業前，教師可以自己先按照命題完成習作作業，并站在學生的視角思考習作作業的難度以及適合度。習作是一個相對復雜的認知過程，如果難度太高，則會限制學生的語言應用，如果太過簡單，則不利于學生更加深刻地表達思想感情。所以教師應關注學生的整個寫作過程，并充分考慮學生的認知程度，以激發其習作熱情。

二、注重選題的多樣性，尊重學生的個性化發展

（一）堅持開放性原則

在布置習作作業時，部分教師會給學生一個固定的題目，學生沒有自主選擇題目的機會。在習作教學中，題目就是學生思考的范圍。小學生個性鮮明，對于喜歡的事物常常充滿好奇，反之則完全提不起興趣。教師在固定習作題目《我愛秋天》后，喜歡秋天的學生自然有說不完的話，而不喜歡秋天的學生則無法想象出秋天的美麗景象，只能簡單地模仿他人的文章或者寫假話、空話，這樣不僅無法保障習作質量，久而久之，學生也會失去對習作的興趣。基于此，教師應堅持選題開放性的原則，在不偏離題目本質的前提下，為學生提供多種變式，給予其一定程度的選擇余地，使其能選擇自己感興趣的題目進行創作。同時，在進行習作設計時，教師一定要充分把握習作的重難點，并結合學生的實際情況搜集針對性的設計資料，可以是社會上的時事熱點，也可以是班級最近發生的新鮮事，同時注意關注學生對選題的興趣度，在進行整體規劃后布置習作題目。

（二）堅持民主性原則

習作的題目包括全命題、半命題、話題以及看圖等多種形式。但在實際教學過程中，我們不難發現部分小學語文教師在選題中只熱衷于全命題作文這一種形式，學生難以參與到習作的命題之中，對他們而言，習作就象是重復機械的活動，很難體會到創作所帶來的快樂。所在進行習作設計時，教師應充分了解不同學生的個性差異，利用多種命題形式為學生提供足夠的選擇空間。同時教師也應明確學生在學習中的主體地位，鼓勵其參與到習作的選題中。一些學生具有較好的繪畫天賦，可以在班級中成立看圖作文設計小組，以充分發揮學生的主觀能動性。習作的題目雖然僅有幾個字，但如果能在設計中加入學生的民主化討論，尊重其意見以及建議，便能有效提高習作設計水平。另外，為貼合小學生的性格特點，教師可以將游戲引入到習作設計中，在引導學生描寫人物的外貌時，可以讓幾個學生到黑板上畫畫自己，并讓其他學生說說誰畫的最好，好在哪里。這樣的課堂交流與互動能形成一種強大的內驅力，有助于增進其寫作的興趣與自信。

三、豐富習作設計形式，注重貼近學生的實際生活

（一）強調形式的多樣性

習作教學的主要目的是培養學生的書面和口頭表達能力，兩者相互聯系、相輔相成，均是語文素養中的基礎內容。但受應試教育的影響，部分教師將習作與書面作文畫上了等號，常常會忽略學生口頭表達能力的培養。而且一些學生十分樂于表達，回答課堂問題或課下交流時可以做到滔滔不絕，可面對習作作業時卻十分苦惱。還有一部分學生的寫作能力較為突出，偏向于書面表達，認為筆頭習作作業十分有趣，可需要進行口頭表達時，卻十分緊張，容易出現“生活啞巴”的問題。為此，教師在進行習作設計時，應堅持形式多樣性的原則，改變以往統一化的設計局面，將口頭與書面形式相結合，為學生創造寬松自由的習作氛圍，使得不同習作水平和學習需求的學生都能體驗到習作所帶來的樂趣。

（二）凸顯習作的生活性

分層教學的主旨不僅僅是關注學生的學習能力，更重要的是貼近學生的實際生活，讓學生易于動筆、樂于動筆。小學生缺乏足夠的生活閱歷，所以在面對習作作業時常常出現“無話可說”的問題。部分教師在進行習作設計時，也過于依賴教材及教案，常常會忽視學生的生活特點。為改善這一問題，教師應將習作設計的突破口定位于學生的生活中，主動與學生及其家長進行溝通，以充分了解不同學生的生活情境。在教學過程中，也應關注學生的思想變化，引導學生通過口語、書面等形式真實地表達自己的情感。同時也要讓習作題目充分體現生活性，引導學生進入習作情境，使其能更加順利地進行自我表達。在布置習作作業之前，可以積極開展課外實踐活動，給予學生適宜的空間以及足夠的時間去細心觀察身邊的事物，為其搭建一個自由表達生活中所思所想的平臺，以豐富其寫作素材儲備，提高其寫作能力。

總而言之，小學語文習作分層設計教學應從學生的角度出發，在全面了解學生的學習情況之后，有針對性的進行引導。教師應在實踐教學的基礎上不斷提升自身教學水平，引導學生觀察生活從生活中積累寫作素材，讓學生學會觀察并樂于觀察，使之在親身體驗的過程中獲得寫作的靈感。在一定程度上激發學生的閱讀寫作興趣，以此來培養學生的自主學習習慣，將作文教學與做人結合起來豐富作文寫作內容。以分層教學的方法，在構建高效的小學習作課堂的基礎上，全面提高學生的素質。

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