淺談小學數學教學中學生解決問題能力的培養方式

唐巧

摘要：小學數學學科具有一定的實踐性，與實際生活息息相關。同時，教師講解數學知識的根本目的，即指導學生解決數學問題，因此教師培養學生解決問題的能力，與教學質量緊密關聯。素質教育背景下，學生的綜合能力得到高度重視，而解決問題的能力又關乎學生的探究能力與創新意識，同時影響著學生的學習積極性。對此，數學教師需高度重視這一問題，應立足不同角度設計教案，全方位提升學生解決問題的能力，使其得到良好發展。

關鍵詞：小學數學;解決問題能力;培養教學;方法策略

近年來，在新標的不斷改革與推動之下，我國的教育發生了重大變革，在小學數學教學的過程中，教師也不再是單單注重學生理論成績的教學，而是將重點放在了培養學生解決數學問題的能力上，不斷去激發學生的數學思維，使其幫助他們在課堂中將所學習的數學知識更好地應用到實際的數學問題中。但由于數學知識多且復雜，小學數學教師如何在有限的課堂教學中，做到對學生解決問題能力有效地提升，無疑是一個更大的挑戰。

一、構建數學情境，提高學生發現問題的意識

思維意識的形成就是從提出問題開始的，問題的產生和發現能夠讓小學生產生強烈的探究精神，生活中是發現問題的最好情境，教師可以基于教材展開情境創設，引導學生從情境中結合生活發現問題，并利用學習到的數學方法來解決自己遇到的各類問題。小學數學的教材當中其實有很多適合學生思考和觀察的素材內容，教師可以在此基礎上進行素材內容的整合，創編一些生活化的數學教學情境幫助學生更好的思考問題，在反復的情景模擬當中，學生就可以形成用數學眼光看待問題的意識，主動從數學的各種角度去針對問題提出想法，而且生活化的場景通常是學生最熟悉的場景，這樣可以有利于學生對數學關鍵信息的提取，進而找出問題的答案。

二、激發提問興趣，培養解決問題能力

在實際開展小學數學教學的課程中，學生會面臨許多問題，對于這樣現狀，是學生和教師不可避免的，在這種現狀中，教師要充分利用這種現狀，不要急于告訴學生答案，要是急于告訴學生答案，會影響學生進行自主思考的水平，也會讓學生對教師產生依賴感，而教師要正確處理這樣的問題，首先，教師要引導學生進行自主思考，讓學生從各個角度出發看待問題，并協助學生篩選出問題中有效信息和問題意義，同時要積極引導學生聆聽其他學生發現的信息，并結合自己找到的有效信息進行解題，這樣一來，學生就會通過這種積極引導，可以自主的解決問題，并且學會在以后答題的過程中掌握好題目的重點。其次老師可以通過課堂問答的方式來進行教學，老師在傳授完新知識點時，教師可以利用本次課堂的知識點進行延伸，不管學生解答的對與錯，教師應充分給予鼓勵，這樣的方法，更能提升學生分析和解決問題的能力。例如，在進行分數乘除法課程學習時，首先教師可以提問什么是分數。分數的加減法等問題，這樣的教學方式，既鞏固的以前學習的內容，用學習了新的知識，在進行分數乘除法的運算時，教師可以說出：誰運算的更準確、更簡便的方法等評價，然后引導學生進行小組交流。老師通過這種教學方法，不斷的培養學生的表達、交流能力，同時也進一步提升學生分析和解決問題的水平。

三、指導解題技巧，培養解題好習慣

想要有效培養小學生解決問題的能力，教師在日常教學過程中要注意指導其掌握解題技巧，同時還要注意培養其良好的解題習慣。首先，教師要引導小學生在解題之時仔細審題，并且將題目中的關鍵已知條件重點標注出來，為尋找解題突破口做好準備。其次，對目標問題進行詳細分析，抓住其中隱藏的一些關鍵詞，通常借此可以確定解題范圍。對于那些綜合性比較強，而且條件關系比較復雜的題目，要注意關注問題當中那些看似無關緊要的條件，防止落入出題者設置的一些文字陷阱。比如，給出水池的長寬高，讓求其蓄水容量，前面長寬高的單位均為米，最后求解的蓄水容量單位是立方分米，小學生稍不注意就會忘記單位換算這一步，造成解題失誤。再次，對已知條件進行分類整理或者是重新組合，具體可以采用列表、畫圖等方式進行信息整理，這樣可以讓已知條件變得更加清晰，為尋找解題思路和方法打好基礎。最后，教師要引導小學生學會將題目中的一些具體信息進行轉化，使其成為自己比較熟悉且易于理解的信息。具體可以進行形象與抽象的轉換、逆向與順向的轉換、生活與數學的轉換等，轉換之后，小學生就能更好地利用所學數學知識來解決問題。

四、解決實際問題體驗成功樂趣

培養小學生解決問題的能力，最為主要的目的就是讓他們能夠運用所學數學知識去解決生活中遇到的一些實際問題。因此，小學數學教師可以為小學生創造一些解決實際問題的機會，這樣既能讓其體驗到成功的樂趣，同時也能有效促進其解題能力的提升。教師在讓小學生解決實際問題的過程中，還能鞏固其對相關數學知識的掌握水平，幫助其進一步夯實數學基礎，而這又能為其解決問題能力的提升做出更好的保障，可見這是一個良性循環的過程，因此小學數學教師要對此種方法加以關注。教師要善于在日常學習生活中發掘數學問題，并引導小學生來解決問題。比如，六一兒童節要準備聯歡會，教師用長方形紙盒做了一個抽獎箱，想用彩紙把它包裝一下，此時就可以讓小學生幫忙計算一下至少需要多少彩紙才夠用。這其實就是讓小學生利用所學的長方體表面積計算方法來解決實際問題的一個案例。遇到教師的“求助”，小學生會非常高興地去幫忙，他們會想到用尺子量一下盒子的長寬高，并利用這些數據計算出最終結果，幫助教師解決問題。此外，教師還可以引導小學生在日常生活中主動發現問題、解決問題，然后將整個過程記錄下來分享給同學和教師，為了激發小學生這方面的興趣，教師可以舉辦一個“解決問題小能手”的比賽，以一個月為期，比一下誰利用本學期所學數學知識解決的實際問題最多，這對于鍛煉小學生解決問題的能力也能起到非常有效的作用。

新課程理念下，培養小學生解決問題的能力已經刻不容緩。教師在實踐教學的過程中可以通過指導解題技巧、設置問題情境、開展小組合作、引導發散思維、開展梯度訓練等方式來有效幫助小學生提升自身的解決問題能力。當然，教師還要適時創造機會讓小學生解決一些現實生活中的真實問題，這對于其解決問題能力的提升也是非常必要的。

參考文獻：

[1]賴劉寧.在小學數學教學中培養學生發現和解決問題的能力[J].試題與研究，2021（13）：89-90.

[2]馬小玲.探析小學數學教學中培養學生解決問題能力的策略[J].考試周刊，2021（28）：75-76.

[3]伍俐寶.如何在小學數學教學中培養學生解決問題的能力[J].軟件：電子版，2017（03）.