“讓學(xué)引思”理念下的小學(xué)語(yǔ)文小組合作教學(xué)研究

劉靜

摘要：小學(xué)語(yǔ)文老師有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)了分組合作學(xué)習(xí)的新主題，并指導(dǎo)學(xué)生以分組為單元就具體問(wèn)題作深入探索，這是對(duì)學(xué)生學(xué)科創(chuàng)新能力與思想品格的訓(xùn)練和提高，不但能夠使學(xué)生的獨(dú)立探索能力得以增強(qiáng)，而且還會(huì)使學(xué)生的思想素質(zhì)受到更良好的鍛煉。這都是基于讓學(xué)引思理念下組織和建設(shè)學(xué)校語(yǔ)文課堂而應(yīng)當(dāng)實(shí)施的總體課程目標(biāo)，同時(shí)也是對(duì)中小學(xué)生來(lái)說(shuō)十分關(guān)鍵的學(xué)科能力的發(fā)展和提高。

關(guān)鍵詞：讓學(xué)引思;小學(xué)語(yǔ)文;小組合作

引言：在小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文課程的教育組織和發(fā)展過(guò)程中，老師們能夠比較靈活多樣的運(yùn)用分組協(xié)作學(xué)習(xí)的模式。通過(guò)分組協(xié)作交流學(xué)習(xí)氣氛的形成，這首先就能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者在教材上的積極作用，使學(xué)習(xí)者融于教材中比較充實(shí)，就對(duì)各種學(xué)習(xí)內(nèi)容和思考問(wèn)題都有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)探索。在這種的大背景下，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和邏輯思維都應(yīng)該進(jìn)行很好的構(gòu)建，是老師讓學(xué)引思理念的一個(gè)很好反映。因此老師們?cè)诰唧w進(jìn)行小組協(xié)作課程時(shí)，一定要從課程和學(xué)員的實(shí)際掌握狀況入手，有針對(duì)性的組織與構(gòu)建課堂。

“讓學(xué)引思”理念

“讓學(xué)”是指教師主動(dòng)將課堂歸還給學(xué)生，讓時(shí)間、空間、機(jī)會(huì)和活動(dòng)，突出學(xué)校的主體性，把學(xué)生變成了課堂的主角。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)校采用教師交互、學(xué)生生交互、學(xué)生本交互的形式完成教學(xué)任務(wù)，發(fā)展自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力，"讓學(xué)"不是教師完全放任，而是"讓"的恰當(dāng)有度。"引思"是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，適當(dāng)點(diǎn)撥與指導(dǎo)進(jìn)而引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，引領(lǐng)學(xué)生合作交流。在這個(gè)過(guò)程中，老師是引導(dǎo)者、引導(dǎo)者與啟發(fā)者，老師利用不同方法啟發(fā)學(xué)生的思考活動(dòng)并提高學(xué)生對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，從而培養(yǎng)學(xué)生好的讀書習(xí)慣。

"讓學(xué)"與"引思"是辯證統(tǒng)一-的整體，相互獨(dú)立又相互交融，"讓學(xué)引思"不僅是對(duì)學(xué)生提出的要求亦是對(duì)教師提出的要求.老師在"讓"和"引"的同時(shí)要學(xué)會(huì)"學(xué)"和"思"，"學(xué)"教材、專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能，"思"學(xué)情和教學(xué)設(shè)計(jì)流程，學(xué)生在教師的"讓"和"引"的雙重條件創(chuàng)造下，思考、交流、合作和探究，最終形成數(shù)學(xué)理論概念、把握數(shù)學(xué)研究方式和感悟數(shù)學(xué)思想。"讓學(xué)引思"是一種教學(xué)理念，在"讓學(xué)引思"教學(xué)理念下形成的初中數(shù)學(xué)課堂管理模式，教師地位與角色確定，教師之間共同學(xué)習(xí)、提高，并以此提升課堂效果，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

語(yǔ)文課堂教學(xué)所存在的問(wèn)題

在中國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育過(guò)程中，教師們絕大部分時(shí)間都是在講臺(tái)上為學(xué)生們講解教材上所要求的內(nèi)容，不在乎學(xué)生自己的想法。比如，為學(xué)生領(lǐng)讀課文，回答書本上的問(wèn)題時(shí)，要求學(xué)生按自己整理出的模板回答。比如，在學(xué)生還未完全理解古詩(shī)時(shí)要求學(xué)生背誦，死記硬背的方法讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)十分吃力。又如，在教師剛出完作文題，又開(kāi)始讓孩子寫作文時(shí)，老師就讓孩子們認(rèn)真地品讀著范文內(nèi)容，這就直接固化住了學(xué)生的創(chuàng)新思路，寫出來(lái)的文章都是按照同一個(gè)母版而刻畫起來(lái)的千篇一律的內(nèi)容，限制了學(xué)生們思路的自由發(fā)散，也不利于培育學(xué)生的創(chuàng)造力。

三、“讓學(xué)引思”理念下的小學(xué)語(yǔ)文小組合作教學(xué)策略

1.設(shè)計(jì)小組合作的任務(wù)

為了鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到激發(fā)鍛煉，教師可以有意識(shí)的給學(xué)生設(shè)計(jì)一些課前任務(wù)。在設(shè)計(jì)要求時(shí)除了可以讓學(xué)生自主閱讀和熟悉所學(xué)文章，教師也可以將小組合作學(xué)習(xí)的模式融入其中。教師可以首先給學(xué)生留出相對(duì)充裕的獨(dú)立探究空間，讓學(xué)生不僅能夠熟悉文本，也能夠以小組為單位就文章中的一些核心問(wèn)題展開(kāi)分析討論。

比例如，當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)《將相和》一小時(shí)，老師也可適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生進(jìn)行分組協(xié)作練習(xí)。學(xué)生們?cè)诔蹰喺n文后，對(duì)藺相如的氣概與胸襟都非常感慨，而筆者也順勢(shì)指導(dǎo)了學(xué)生："再認(rèn)真地閱讀負(fù)荊請(qǐng)罪的經(jīng)過(guò)，看你對(duì)廉頗的理解是不是有變化呢？畫出了相關(guān)的句子，并在小組內(nèi)交流。"學(xué)生閱讀后圍繞這一-問(wèn)題進(jìn)行了激烈的議論，并根據(jù)文山中的相關(guān)句子，看出了不僅藺相如心胸廣闊，廉頗也非常有氣度。這樣學(xué)生們就在體驗(yàn)語(yǔ)言文字規(guī)范化工作的同時(shí)，更加深刻地認(rèn)識(shí)了主要內(nèi)容。同時(shí)老師也要根據(jù)這篇文章的教學(xué)組織與學(xué)生們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，核心目標(biāo)就是通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生們就本文的主要主題與內(nèi)容展開(kāi)深入探討，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)二位代表人物形象的個(gè)性特征，同時(shí)也可以在二位性情迥異的代表性人物形象身邊獲得一定的指導(dǎo)和啟迪。教材設(shè)定的思維問(wèn)題要與課程目標(biāo)緊密聯(lián)系，而且，層層深入的提出問(wèn)題也為學(xué)生的思維探索創(chuàng)造了很好的實(shí)驗(yàn)空間。這才是最有效的合作教學(xué)構(gòu)建方法，在這樣的合作教學(xué)背景下，學(xué)習(xí)者不但能夠更好地理解文本，個(gè)人的學(xué)習(xí)感受與感悟也會(huì)越來(lái)越豐富。

2.給予學(xué)生及時(shí)的引導(dǎo)點(diǎn)撥

在與每個(gè)學(xué)生組織的聯(lián)合教學(xué)中，老師也應(yīng)作為每個(gè)學(xué)生的指導(dǎo)人。老師們必須把老師協(xié)作的觀念滲透到課堂的整個(gè)過(guò)程，利用老師協(xié)作觀點(diǎn)來(lái)促進(jìn)與每個(gè)學(xué)生間的協(xié)作，既要作為一個(gè)班級(jí)小組成員，與每個(gè)學(xué)生們一起討論、互動(dòng)，也要作為一個(gè)引導(dǎo)者，及時(shí)地給學(xué)生進(jìn)行幫助、指導(dǎo)，從而掌握每個(gè)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，達(dá)到心中有數(shù)，為進(jìn)一步深入開(kāi)展的班級(jí)交流作好了準(zhǔn)備。

例如，學(xué)生在講授《七律.長(zhǎng)征》這篇文章時(shí)，老師可先行指導(dǎo)大伙通讀全部課文，把這首詩(shī)文中的重難點(diǎn)詞匯全部總結(jié)清楚，這就是學(xué)員能夠展開(kāi)對(duì)文章內(nèi)容與主旨加以分析的基礎(chǔ)。然后，老師就可以組織大伙以小隊(duì)為單元，分析并討論學(xué)員閱讀了這首詩(shī)文后的總體感覺(jué)。但因?yàn)殚L(zhǎng)征的題材與學(xué)員的日常生活還有很大的一段距離，學(xué)員很難切實(shí)感受這首詩(shī)文中描寫的具體內(nèi)容，而且閱讀體會(huì)也不深刻，在合作交流和探究問(wèn)題時(shí)就無(wú)法形成良好的效果。在認(rèn)識(shí)到了中小學(xué)生的這個(gè)總體掌握狀況之后，老師就可作具體的聯(lián)合教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)，運(yùn)用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示了詩(shī)文中描寫的那些生動(dòng)畫面，從而給予了中小學(xué)生比較直接的體驗(yàn)。中小學(xué)生在目睹一個(gè)文字打動(dòng)人的情景之后立刻就可以形成對(duì)文本的深入感受，在小組里互相交換閱讀體驗(yàn)同時(shí)也更為深刻。而老師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)啟發(fā)，不但為與中小學(xué)生的合作互動(dòng)奠定了很好的基礎(chǔ)，而且增進(jìn)了中小學(xué)生就原文的認(rèn)識(shí)，這才是真正對(duì)中小學(xué)生來(lái)說(shuō)最有價(jià)值的課堂教學(xué)成果。

結(jié)語(yǔ)

總之，老師在組織學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)作交流時(shí)，一定要以恰當(dāng)?shù)姆椒尤氲綄W(xué)生的協(xié)作練習(xí)中。一-方面，老師一定要仔細(xì)觀察學(xué)生的協(xié)作練習(xí)情況，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在分析理解問(wèn)題時(shí)會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，并根據(jù)此類問(wèn)題給與學(xué)生有針對(duì)性的引導(dǎo)，防止學(xué)生走進(jìn)思想誤區(qū)，從而形成學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的錯(cuò)誤理解。另外，老師還能夠適時(shí)給與學(xué)生一些學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和激勵(lì)，甚至是給學(xué)生探究新問(wèn)題提供了依據(jù)和素材。因?yàn)檫@樣才會(huì)使大家在協(xié)作互動(dòng)過(guò)程中形成更為豐富的學(xué)習(xí)感受，對(duì)學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練也會(huì)更為全面，這才是從學(xué)生的思維理念入手構(gòu)建小組協(xié)作教育所要取得的效果。

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